浅析高校英语教学中口语教学实践

杨淑芳

摘要：在高校英语教学中，口语教学往往不受重视，常常使得学生在学业完成进入社会实践时，落入学过但说不出口的尴尬境地。当今，英语作为一种交流沟通的工具，口语的学习十分重要，英语学习中的听说读写能力是相辅相成的，只有全面学习，才能更好地掌握英语。

关键词：口语教学 多元化实践 应对之策

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）15-0175-02

无论何种专业技能的学习，都是为了应用到实践活动中，特别是语言的学习，除了掌握写的技能，更要求说的能力。英语教学中的口语教学是帮助学生练习口语、熟练口语、纠正口语的重要一环，英语口语教学的目标不仅帮助学生学习英语，还要提高学生实践交流的能力。高校英语教学中的口语教学，在教师方来说要起到示范引导到作用，还要运用合理恰当的方式方法引发学生学习兴趣，使学生面对口语交流时不抵触。如何让学生主动融入口语交流的氛围中，如何在口语教学中找到合适的方式方法，而口语教学中又有哪些问题，如何提高口语实践能力，本文尝试进行了探索和分析。

一、高校英语教学中口语教学中出现的问题

（一）教学创新突破较少，传统教学模式为主导

（1）从教材教学内容来说，单一性模式化教学。高校英语教学所用教材变动性不高，教学内容单一、教材口语重视程度不够是普遍存在的问题。受传统的教学模式影响，教师还是更注重语法、单词、写作、阅读等方面的学习，在口语上缺乏教学设计，只是课堂上的你问我答，忽视了语言交流实践和口语的实际运用，从而阻碍了学生交流能力的提高。高校中也缺乏专业性的口语教材，虽然教材种类多样，但是专业性强，具备真正意义口语学习的口语教材较少，基础上的不重视，自然在口语教学上出现空缺，简短的课堂练习，并不能确切地提高学生的口语能力。

（2）从教师教学和学生个人来说，教学方式方法合理性问题。从教师个人来说，教师个人能力不够，师资力量薄弱。教师自身的口语水平不高，根本上就制约了学生学习口语、练习口语的积极性，师资力量也不足以支撑专业性口方面的学習，比如说外国教师或者留学回国的教师，经历过正式的英语语言环境和锻炼，无论是美式英语还是英式英语，标准的发音和经验教学，都更能引发学生口语学习和口语练习的兴趣。还有一个就是教师教学设计时，口语教学并不是重点，书本为先的围绕式教学为主，围绕课本而展开的简短口语练习对学生的吸引力不足。另外，教师还是教师为主的教学思维，讲授不设限，以知识灌输为主，不能充分调动学生参与的主动性。

从学生个人来说，教师授课和学生学习存在着整体性和个性化差异，统一教学势必影响个别学习能力接受能力不高的学生，进度跟不上导致学习兴趣的下降。学生从小到大的英语学习环境也没有口语学习的规范指导，学生自身的不重视，也是影响口语学习的要素之一。学生自身性格、教学设计同一、教学方式构建得不合理，都影响到学生口语能力的提高。

（二）外部因素影响，英语教学体系构建的合理性问题

（1）教学课程设计不合理。由于对口语教学的不重视，直接导致口语教学在课程设计上容易被忽视，少量的课堂交流，完全难以成为提高口语交际能力的有效途径，得不到有效的锻炼和学习，学生就掌握不到实际的口语实际能力。

（2）没有形成积极的英语口语的氛围。学习一门语言，最快的方式就是进入其语言氛围中，生活中接触少，课堂上交流不够，加之个别学生的窘迫内向心理，在较少的表达机会下，更加找不到锻炼口语能力的方法，教师教学中不加以正确引导，或者不善于正确指引，就会让这种情况更严重，影响学生学习的积极性。

（3）英语评价体系中，口语评价的缺失。英语评价体系和教育体系本身有很大关系，由于考试注重的就是听读写的能力，口语的应试几乎没有，一门语言的说成为缺失的一部分，自然在实际的教学中口语也成为辅助性的，并没有引起较高的重视。

二、高校英语教学中口语教学方式方法的多元化实践

（一）趣味性教学方法的运用

教学课堂的趣味性是集中学生注意力和提高学生学习积极性的最高效方式。教师教授过程中语言的趣味性，也就是教师本人的特色教学，不仅引起学生对老师的教学集中，也能让学生主动学习，提高学习英语的积极主动性。此外，视听感受也可以提高学习记忆点，教师为达到教学目标，运用多媒体技术手段包括幻灯片、投影仪等手段，对重点难点标注，声音特效也可加持，增强学习趣味性，生动客观地展示教学内容，更有利于口语的掌握。

（二）互动性教学方法的运用

互动性教学方法是活跃课堂，提高学生参与度的最积极的教学方式。无论是教师与学生之间的互动，还是学生与学生之间的互动，不仅能够提高学生的参与度，而且还可以让学生主动进行学习。从教师方面来说，在教学过程中，示范性的语音、正确的情绪表达语调，都是教师专业素养的体现，教学的规范性语音和用语，起到正确的示范作用，讲授课时设计设限，主体交由学生，教师是学生和学习间的协调者、指引者和孤立者。互动讲究的是一来一往，从学生方面来说，同学之间的交流互动，会最大限度地消除心理障碍，敢于大胆探索交流互动，更有利于营造英语学习氛围，合作式的口语对话，小组式的口语交谈，不同形式的互动沟通，有效提高英语口语实践能力。

（三）活动性教学方法的运用

（1）表演式。表演式口语教学就是角色扮演性质的情景再现类教学。在不同情境设置下，学生成为不同情景下主人翁，体悟情感表述，语言交谈运用，实践口语表达，提高口语实际交流能力，不仅激发学生学习英语的积极性，还使学生英语口语得到有效锻炼，表演式教学方法的长处就是学生在实际生活中遇到类似情景，就知道如何正确合理的使用英语口语，同时还能提升学生的创造性思维，获得课堂外的额外知识，培养学生们主动思考问题解决问题的能力。

（2）演讲辩论式。演讲辩论式教学就是给学生演讲主题，辩题论点等，举行班级活动比赛，锻炼学生英语思维，融入英语口语交流和学习中。具有热点性的或者更具争议性的主题可以引起学生兴趣，也可以给学生留出足够的个人思维空间。演讲是一个创作写作和背诵的过程，在这一过程中教师给予指导，纠正语音语调语法，听说读写的能力都会得到全方位提升。辩论式教学要求更高，激烈的辩论完全是语言为先导的活动，在即时性的应辨中，对学生来说会更具挑战性，无论是对基础语言的熟练运用，还是对英语语言文化的深入了解，都会在不间断的活动中循序渐进地得到提高。

三、高校英语教学中提高口语实践的应对之策

（一）口语教学要进行合理的教学设计

（1）丰富的口语教学实践设计。这是教学开展中垫定基础的一步，无论是教学内容的安排还是教学方式的呈现，都在初步想法中进行设计，所以明白口语教学在课堂教学中的重要性，就明白在教学设计时就要重视口语教学设计。教师要明白口语教学不是简单的灌输讲述，而是达成口语教学目的的成果显现。口语教学活动如何选择，教师又该起何作用，如何高效地引导实践，上文表述中已有呈现。

（2）口语课程设计要注意相适应原则。学生的水平和教学内容的设计要匹配，在和学生的互动交流后，教师就能大概了解学生自身的英语口语水平，不仅在要在教师口语的运用上要与学生的英语水平相适应，还要在口语教学设计上做相应的教学活动设计，科学的相适应的教学调整，合理的教学内容更能提高学生学习的注意力。

（3）口语教学活动设计要取向明确。在学习一门知识时，学生总是对自己感兴趣的内容学习能力更强，所以在高校英语口语教学中，学生为主体的口语教学设计上要靠近学生感兴趣的内容，这样更容易激发学习欲望和学习主动性，也增添了教学内容的生动性和多样性。

（4）教師要注意及时总结和纠正。高质量的回馈和总结，不仅可以让教学活动有始有终，及时纠错也能有前车之鉴、后事之师的作用，还可以让学生情感产生共鸣，教学活动主题升华。教师的指引作用凸显出来，不仅可以增加教师在学生心中的共通感，还有利于增加对教师的信任感，提升师生互动交流的效率。

（二）高校英语口语教学时要注重教学实践

（1）加强英语口语的基础教学。基础教学是语言成形的基础，词汇量的积累是累积成句，表述思想的必要途径，讲授一些词汇便捷的学习方法，用联想想象的方法增加记忆点，语音语调的准确性是口语交流的灵魂所在，教师要进行准确的指导和示范，对于学生来说口语学习自然是要增加读出来的机会，鼓励学生发音和朗读，利用音乐、电影、台词等方式，鼓励学生说出来。

（2）提高教师的个人素养。首先教师是引路者，大方向上的开拓人，教师素质的高低直接影响到教学的知识的传授，教师要不断学习口语，提升自我的口语水平，以此更全面地引导学生口语学习。其次，教师要不断改变教学方式方法，注重遵循整体性、针对性、挑战性和趣味性原则，在师生交流的过程中，把握大方向和学生适应外，还要注重在小细节方面有针对性地进行专门的口语教学。最后，教师要注意把握讲述时间，掌握讲述时机，以学生主动学习为主，教师讲述时间合理限定，提高学生自主学习的能力。

（3）注重营造口语氛围。快速融入英语氛围可以帮助学生习惯英语口语交流，为了交流便利，学生会主动学习，积极开展口语学习交流实践，形成良性的口语实践氛围，英语文化的学习也能够帮助理解英语口语的用法。

四、结语

传统的英语教学是以教师为中心进行教学设计，教师讲述教学内容，学生成为教学活动中机械性被动性的存在，这样不仅大大降低了学习效果，减弱学生学习兴趣，还弱化了学生学习能力。所以，在高校英语口语教学实践中，以学生中心的口语教学需要引起足够的重视，教学实践方法也需要所有教师不断地探索和创新，提高学生英语口语水平。

参考文献：

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责任编辑：张蕊