浅谈提问在高中数学教学中的作用

肖慧鹏

【摘 要】提问有助于师生交流，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量。因此，本文从提问的目的性、科学性、趣味性、启发性、针对性和鼓励性这6个方面浅谈了提问在高中数学教学中的作用。

【关键词】提问；高中；数学教学

中图分类号： G633.6 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）19-0196-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.19.088

Discussion Role of Questions in Middle School Mathematics Teaching

XIAO Hui-peng

（Jiangsu Binhai Middle School， Binhai Jiangsu，224500，China）

【Abstract】Questions can help teachers and students to communicate，activate the classroom atmosphere， and improve the quality of classroom teaching.Therefore，this paper briefly discussed the role of questions in middle school mathematics teaching from six aspects：purpose，scientific，interesting，enlightening， targeted and encouraging of the questions.

【Key words】Questions；Middle school；Mathematics teaching

1 提问在高中数学教学中的现状

随着我国经济的快速发展，教学设备不断更新，多媒体教学已经在高中教学中被普遍使用。通过多媒体技术，高中数学老师可以通过图片、动画、影片等方式，将之前比较抽象难以理解的知识点更直观、更快捷地讲述清楚，便于学生理解。此时，老师认为学生理解了，没有必要进行提问互动，这就大大减少了课堂提问。其实，在教学过程中，适当适量的课堂提问有助于师生交流，活跃课堂气氛，是这一种有效的教学方式，本文从以下6个方面浅谈提问在高中数学教学中的作用[1]。

2 提问在高中数学教学中的作用

2.1 提问的目的性

每一堂好的数学课都会有它所需的明确的教学目标，而教师和学生进行的每一步教学活动也都要是以教学目标为中心展开的。所以，教师提出的每一个问题都必须是目的明确的，也即学生做出回答之后，就能判断他们对这一知识点的掌握程度，以及预期教学目标的完成情况，就算学生真的回答错了这一问题，也能以这一问题的错误答案为依据，发现学生在理解这一知识点中所出现的问题。如判断f（x）=6x2+3，x∈（-4，5）是否为偶函数，刚开始可能很多学生的回答都是偶函数，此时老师可以再引导学生对偶函数定义域的认识，这样学生对偶函数的认知和理解就会变得更加深刻[2]。

2.2 提问的科学性

提问的科学性包含两个方面，一是指提问的内容必须是正确的，不能出现偏差，以免引起学习者的误解[3]。如学习奇偶函数初期时，一定要标明定义域，否则会误导学生判断奇偶函数只需看函数，无需看定义域。二是指要把握好提问问题的层次性，尤其是对于十分重视知识逻辑性的数学这门学科来说，任何层次的不合理跳跃都会对学生的思维逻辑带来不适。教师在设计课堂讲授内容时，应先根据教材书和资料准备好一系列的主要问题，当然在实际的教学过程中还会出现更多的问题，这时就要根据课堂情境及时进行合理调整，这一系列的问题应按照一定顺序实施，才有利于学生知识架构的形成与发展，若提问的顺序杂乱无章，那么学生的知识架构就很难正确地形成，思维能力的训练就更无从谈起了。

2.3 提问的趣味性

提问的趣味性包含两方面的内容，一是所提问的问题要尽可能地符合学生的真实学习情况，这样才更易引起学生的兴趣，从而产生共识，并且吸引学生积极的参与到对课堂知识的思考中[4]。如在熟练掌握函数奇偶性之后，可以让学生自己去思考判断并说明，偶函数加（或减、或乘、或除）偶函数之后的函数奇偶性，奇函数加（或减、或乘、或除）奇函数之后的函数奇偶性，还有奇函数加（或减、或乘、或除）偶函数之后的函数奇偶性，进行分组讨论。二是要想办法通过问题来引起学生们对于学习数学的好奇心和求知欲，这就要求教师在提问时要设法让学生获得成就感，感到学习数学是一件让人开心的事情。兴趣是是推动人们认识某种事物或爱好某种活动的最现实、最活跃的内部动机，浓厚的兴趣可以激发学生们对知识的渴求，同时也激发他们学习的动力，促使他们更加的认真和努力。兴趣是最好的老师，在实际教学中，一般学生的学习兴趣越浓，学习的动力就越大，对知识的掌握情况也就越好[5]。

2.4 提问的启发性

关于提问的启发性这一点，與其它科目相比，它在数学这门课中的地位更是重中之重，特别是在高中数学的教育中。主要原因是在高中数学的教学中，教师提问的目的更多是为了进一步开发学生的脑力、培养学生的逻辑思维能力[6]。如已知二次函数y=mx2+8x+4与x轴有两个交点，则m的取值范围是多少？错解为有根的判别式Δ=82-4×4×m≥0，解得m≤4，这个解答看似没有问题，但可从两个方面解释m≠0。首先，可以从题目条件中的“二次函数”来判断，如果m=0，那么此时函数y=mx2+8x+4就变成了一次函数，与题目中的“二次函数”相矛盾，因此m≠0；其次，当m=0时，原函数就变成了一次函数y=8x+4，此时不符合题目中“与x轴有两个交点”，因此m≠0。正确答案是m≤4且m≠0。

2.5 提问的针对性

每一个教师在课堂上提出的问题，都必须是学生所能够思考和回答的[7]。因此，老師的提问必须符合大部分学生的认知水平和能力发展基础[8]。若是问题太过容易，一部分学习比较好的学生就容易自高自大，而问题若是太过困难，又难免会对学生的自信心以及积极性造成不小的打击，久而久之，他们可能会以反正也学不会为借口，就不愿意再学习了。由此看来，难度过高或过低的问题，都会对预期目标的达到产生一定的不良影响。所以提问的针对性要能够加强，提出的问题应适合学生的学习水平，不可过高或者过底。在实际教学中，一直承担强化班的任课老师教普通文科班时，课堂效果和学生成绩总是不尽人意，这就是老师没有充分了解学生的实际学习进展，对其知识掌握情况估计有误所造成的。

2.6 提问的鼓励性

在对学生回答的问题进行评价时，要做出恰当的评价，不应拘泥于回答的正确与否。对回答正确的学生，要肯定其回答，让其感受到正确回答问题的喜悦，同时对于不正确的或不够完善的回答，在寻求其中合理处的同时，也要指出其不足之处，并分析产生错误的原因，同时提出今后努力的方向。在高中数学课堂提问中这一点尤为重要，主要原因是高中学生虽然看起来已经和成人相差无几，但是他们仍然处在青春期，极易受到消极情绪的影响，无法用正确的心态来面对失败[9]。而因为高中数学严密的逻辑性和较难的抽象性的学科本质，学生在回答问题时不可避免地会出现偏差，这是正常的。老师应对学生的回答，尤其是不够正确的回答给予鼓励性的评价，让他们既能从成功走向成功，也能从失败走向成功。但是在实际的课堂教学中，部分教师或是为了赶时间、或是为了赶进度、或是由于个人习惯，对学生的回答不予分析不予评价，尤其是对错误的回答。

3 结语

从提问的目的性、科学性、趣味性、启发性、针对性和鼓励性这6个方面浅谈了提问在高中数学教学中的作用，强调了适当适量的课堂提问在高中数学教学中的必要性，避免了教师单纯地向学生灌输知识。通过课堂提问，让学生学会发现问题，寻找解决问题的方法，有助于更深刻得理解知识点，慢慢形成自我学习的能力，为终身学习奠定基础。

【参考文献】

[1]王婷.提问在高中数学课堂的应用[J].软件：教育现代化，2014（4）：247-247.

[2]夏滨.函数奇偶性的证法探讨[J].管理学家，2014（13）：121-122.

[3]徐丁钟.浅析高中数学的课堂提问[J].中国科教创新导刊，2008（27）：67-67.

[4]张燕.引发共鸣，绽放主体之光——基于初中英语课堂沉默现象的思考[J].新课程导学，2014（22）：83-83.

[5]孙胜巧.浅谈英语学习中的兴趣培养[J].教育艺术，2009（8）：23-23.

[6]赵新风.初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的措施[J].文理导航·教育研究与实践，2017（4）：88-89.

[7]程辰.大学生课堂消极行为调查研究[D].南京师范大学， 2013.

[8]杨鸣宇.浅析数学课堂中的提问技巧[J].中学生数理化：学研版，2015（4）：79-79.

[9]石琳.高中数学课堂提问有效性研究[D].南京师范大学， 2009.