关于职业教育的“分层次”教育模式的探究

郭大民

【摘 要】根据我国的现阶段职业教育的状况，对比国外已经成型的教育模式，提出了新的分层次教学模式，通过对该教学模式特点的阐述，说明该教学模式的优缺点以及未来的发展方向。

【关键词】职业教育；教育模式；分层次教育模式

中图分类号： G718.5 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）19-0184-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.19.082

Research on the “hierarchical” education mode of vocational education

GUO Da-min

（Liaoning Provincial College of Transportation，Shenyang Liaoning 110122，China）

【Abstract】According to the current situation of education in our country，we compare the education model that has been formed abroad.This paper proposes a new hierarchical teaching model，which explains the advantages and disadvantages of the teaching model and the development direction of education in the future.

【Key words】Professional education；Education mode；Hierarchical education mode

近些年关于国内职业教育模式的研究成果较为丰富，各个地区的教育发展模式和教学投入状况各不相同，这样就对国内的职业教育模式没有一个明确的定义，致使各个地区的职业教育也是各有特色。当今，职业教育相对先进的国家，采用各不相同的教育模式，这些国家的职业教育模式也是都能适应各国发展和人才培养模式。

德国的“双元制模式”，通过学校与各类的企业和行业联合，组织多种形式开展各个层次的技能人才培养和训练，主要的内容是带职到各类职业院校学习，学习期间也要完成企业的内部进修，由劳动总署组织并付费的专项职业技能学习与训练的形式。双元制教育模式突出了企业和院校的合作，强调的是企业技能培训为主，实践与理论的结合，职业能力培训目标就是培养高水平的技术工人，最终的考核方式主要是通过学校的毕业考核。

美国的合作职教模式，主要由企业和学校共同对学员进行相关的职业教育，学生的部分时间在学校学习普通课程，还有部分时间到相应的企业学习实际工作内容；学校的普通教育和企业的职业教育交替实行，使普通教学、职业教学和成人教学相互补充，交替完成，有效的实现了学中做、做中学的。该国的职业教育最终考核方式也是学校的毕业考核。

澳大利亚的技术和继续教育学院模式，采用学历教育和非学历教育的职业教育、技术教育和培训，就职前、职业培训和就职后的继续学习于一身的公立职业教育模式。这种模式的主要体现了国家框架下的以产业为推动力的政府、行业和学校的相互结合，是以学员为中心的灵活办学，与相关教育学校进行合理衔接，同时又是相互独立、多层次的综合性人才培养模式。澳大利亚的能力标准主要是通过国家的资格证书取得来衡量。

日本的产业职教模式，日本国内本身劳动力严重匮乏，只能努力开发人力资源，提高教育水平，同时使人员掌握职业技术能力。日本职业教育着重教授与学员将来的工作特点和生活方式相统一的知识，基本特点为在基本技能的基础上，企业对所用员工进行在岗和脱产的强化教育。职业教育主要由学校教育和社会公共及企业内的职业培训两个部分组成。学校的职业教育主要提高学生的职业技术知识的储备，全程贯穿于所有学校的教育。在日本，近些年出现了大学毕业后不能直接成为社会的通用人才，所以部分毕业学生产生了还不如去参加专业的职业院校学习，学习实用的专业技术能力，来提高个人的竞争能力，这样的情况出现也使得部分学生在选择教育层次时候，选择了职业教育。日本的职业教育最终能力标准是通过职业技能鉴定方式来获得的。

新加坡的教学工厂模式，新加坡近些年提出了要超前的职业教育形式，保证国内的发展与世界经济技术的发展中能达到同步，新加坡的职业教育目标是非常明确的，就是能培养出世界级的工人。对参加学习的学员不只是单单注重就业前的岗位教学，更注重的是学员的可持续性教育和训练机会，提出了以工业为基础的训练计划，并学员颁发相应的新技术和能力的证书，最终考核是由学校的毕业考核和行业发证来实现的。

通过对以上国家在职业教育制度的介绍，我们可以清楚的发现，在全球经济一体化的今天，对各行业的关键技术性人才需求非常大，这就要求我们这些职业教育工作者能拿出一套适合我国职业教育的制度和模式。近些年，国家领导干部也对职业教育提出了许多重要指示和要求，习近平总书记在2014年6月就对现阶段职业教育发展方向提出了明确的指导性意见，李克强总理在2016年的政府报告中首次提出了“工匠精神”，在“工匠精神”的含义中对中国的职业教育特点和发展都有了明确的要求。

现阶段，我国的职业教育正在逐步完善，各地区甚至各个职业教育的学校都是根据各自的资源和地区发展的特点制定相应职业教育模式。这种模式特点就是能在短期内快速的适应社会和行业的发展对人才的需求优点，这种区域的职业教育特点通过整合就会产生可持续发展的理念和模式。

现阶段国内的教育制度提出了理论和实践要相互结合、注重实践教学，可是从我国的职业教育资源和现实情况来看，要做到真正的工学结合还是比较困难的。大多的职业教育学校从学生的入学之初，就为学生制定了相应的培养模式，对所有学生都采用这种提前制定好的的模式进行培养。这种教育模式最大的缺陷就是没有根据每个学生的特点和优势采用因材施教的教育方法。首先，我们受限于传统观念的影响，有部分学生在升学考试中就对该专业没有明确的理解，更是对专业的将来发展方向和就业岗位没有清晰的理解。这就导致了学生入校后的学习没有针对性，只是应付相应的学业考试，从而造成了将来就业方向选择的困难。

该次提出的“分层次教学模式”就是要根据学生的特点、优势及个人的兴趣爱好提出的新型教育模式。

“分层次教学模式”主要是对学生的综合衡量，针对个人特点和优势，采用三级或更多级别的教育模式。具体来说，对于本专业的优等生，采用更专业的教育方式，来提升该部分学生的专业理论和技能学习，可以将这部分学生培养为行业拔尖人才；对于大部分的本专业人才应制定专业的技能型人才培养模式，毕竟在日后的工作岗位只有部分学员才能成为行业精英，可是职业院校的培养目标就是能培养出适合行业要求的技能型人才，对于这部分学生就要注重基础性技能训练，保证将来就业的稳定性；而对于少部分明确要改行或从事其他与本专业不相关的其他工作岗位，采用最基础的理论学习，达到课程的基本要求即可，使这部分学生能达到本专业的毕业考核标准即可。

当然，对于现阶段的我国职业教育状况来说，采用“分层次教学模式”确实存在很大的难度，现在将实际教学中的难点解析如下。一是大部分职业院校的师生比很难达到相应的要求，有些职业院校师生比严重失调，特别是技能训练教师，很难满足实际教学的需求；二是学校的教学资源，不能满足市场迅速发展的需要，我国职业教育的发展存在着教学资源更新较慢的问题，不能和行业、企业无缝对接，我们普遍的教学设备更新时间为10到15年，有些偏远地区的职业院校教育教学设备更新甚至更為缓慢，可是现阶段的行业、企业设备更新速度远远高于各高校的速度。三是教学教师的知识更新较慢，我国的职业教育教师多数为理论性教师，在平时授课中不能把一线工作岗位的实际工作技术要求和技术特点引入课堂，这样无疑对学生的知识传授方面有一定的弊端。

纵然现阶段我们职业教育发展面临很多的困难，但是作为职业教育的工作者，我们一定要坚信随着国家对教育事业的大力投入，我们的职业教育会有着更为广阔的发展前景，会为我国的经济建设发展培养出更多的高技能人才。

【参考文献】

[1]袁兆亿，张谦明，常洪军.发达国家的职业教育模式及特点科技管理研究，2008（5）：157-160，ISSN：1000-7695.

[2]孙琴.从德国“双元制”看我国高职教育存在的问题现代制造技术与装备，2017（11）：169-170，ISSN：1673-5587.