同伴互助在卫校康复治疗技术专业教师课堂教学诊断中的应用

马建强

（桐乡市卫生学校，浙江 桐乡 314500）

国内康复治疗技术的中等职业教育起步较晚，大多始于21世纪初，其专业教师大多毕业于医学本科院校的临床医学、康复医学或康复治疗技术专业。经过努力，教师都能取得教师资格、医师或康复治疗技师资格，成为“双师型”教师，但普遍缺乏系统的教育教学学习经历，加上从教时间较短，教育教学经验积累不多，课堂教学的诊断能力明显不足。他们普遍不能很好地发现自己在教学中存在的问题，不能很好地进行教学反思，课堂教学质量亟须提高。为改变这种不理想的状况，我们采用同伴互助的模式进行提高课堂教学诊断力的探索与实践，取得了很好的效果，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

选取本校康复治疗技术专业2015级、2016级、2017级3个年级共4个班级的学生作为研究对象，3个年级分别为89人、50人、50人。3个年级的学生在入学时的录取成绩、录取年龄、录取性别比及学制比较，无显著性差异（P＞0.05）。取2016学年第一学期与2017学年第一学期任教科目一致的14名教师（9门课程）为比较对象，比较他们任教学生的学习成绩、学生对教师课堂的评分、同事对教师课堂的评分、教师参加课堂教学诊断能力测试的成绩。取2016学年第一学期末采集的数据为对照数据，取2017学年第一学期末采集的数据为观察数据。

14名教师均为本校康复治疗技术专业的教师，全部毕业于卫生类专业。其中高级职称2人，中级职称7人，初级职称5人；“双师型”教师11人，非“双师型”教师3人；年龄在40～45岁之间的2人，在35～39岁之间的2人，在30～34岁之间的5人，在25～29岁之间的5人；男性7人，女性7人。

1.2 方法

我们于2016学年第二学期开始，在本校康复治疗技术专业课教师中开展同伴互助式的课堂教学诊断活动，具体如下。

1.2.1 建立同伴互助组 同伴互助组组长由学科教研组组长担任，组员为本校全体康复治疗技术专业课的教师。

1.2.2 编制《有效教学理念册》理念册由学校外聘教学理论专家编写，回答诸如“有效教学的特征及表现”“课堂教学诊断的概念”“课堂要素诊断内容”“课堂结构诊断内容”“如何判断课堂教学是高效还是低效”“如何提高学生学习的热情”“如何回答学生问题”“如何增强学生对专业知识的记忆”“如何合理安排课堂时间”“如何营造良好的课堂氛围”“如何对学生进行学法指导”等常见问题。

1.2.3 编制课堂教学诊断评价表 课堂教学诊断评价表是教师用于集体课堂观察和教学诊断时的工具的集合及汇总，为针对教学问题提出策略性建议提供有效的思路。内容以华东师范大学崔允漷教授提出的课堂观察4个维度68个观察点为基础，编制了课堂教学诊断的5个维度73个信息采集点，共计100分。（1）学生学习。包括学生形象、课堂准备、课堂倾听、课堂互动、自主学习、目标达成6个方面15个信息采集点。（2）教师教学。包括外表形象、魅力素养、教学环节、内容呈现、师生对话、教学指导、教学机制7个方面18个信息采集点。（3）课程性质。包括课程目标、课程内容、课程实施、学习评价、课程资源5个方面16个信息采集点。（4）课堂文化。包括思考、民主、创新、关爱、特质5个方面19个信息采集点。（5）教学反馈。包括学生反馈、执教者反思、听课人员反馈3个方面5个信息采集点。细化规范标准及赋分值，如学生形象计2分，内容涉及理想信念、尊师守纪、礼貌谦让、团结协助、精神状态、着装、坐姿或站姿、注意力、反应力、课堂积极程度、有无废话及小动作等。规范标准为：有理想，守纪律；尊师重道，有礼貌；团结互助，懂谦让；精神饱满，朝气蓬勃；着装整洁，坐姿或站姿端正，佩戴胸卡；学习主动，求知欲望高；上课认真，全程专注，反应灵敏，配合积极；无废话，无小动作。按学生实际表现情况，评价分A、B、C、D、E 5个档次，分别计 2、1.6、1.2、0.6、0 分。

1.2.4 开发课堂教学诊断能力试题库 以《有效教学理念册》、课堂教学诊断评价表内容为主要依据，开发1 000道选择题，组建课堂教学诊断能力试题库，试题库每年更新约100道选择题。

1.2.5 开展扎实有效的同伴互助活动 在组长的安排下，康复治疗技术专业课教师在日常课堂教学中广泛开展课堂教学诊断活动。活动分为两种：一种是同伴现场听课，课后当场交流诊断内容及改进意见；另一种是通过录播设备把课堂教学情况录下，录像上传至学校内网，同伴观看录像后做出诊断并在内网上交流学习。以上两种活动，康复治疗技术专业课教师每周都必须参与至少一次。另外，要求每位教师每学期接受同伴听课至少3次，其中录像上传至少1次。

1.3 评价指标

1.3.1 学生学习成绩 学生学习成绩以期末考试成绩为依据，试卷由学校教务处从校康复治疗技术专业试题库中随机抽取试题组成，不同学年难度系数一致，并做到全程保密。考试、阅卷过程按标准布置安排、组织实施，杜绝弄虚作假，做到公平公正。每门课程满分100分。

1.3.2 师生课堂评分 学生对教师课堂评分由学校教务处于期末统一组织测评，使用《教学质量评估卡》，内容涉及为人师表、关爱学生、教学熟练程度、语言表达、上下课情况、教学方法、教学内容、课堂气氛、课堂纪律、作业辅导、教学效果等方面，每个方面分为A、B、C、D 4个档次，依次对应好、较好、一般、差，学生填涂后机读赋分，满分100分，赋分的平均值计为学生对该教师课堂的评分。

同事对教师课堂的评分由教研组于期末组织进行，使用课堂教学诊断评价表，内容涉及学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化、教学反馈5个维度，每个维度又分若干个诊断点，每个诊断点根据权重计1～4分，根据实际表现情况每个诊断点分5个等次，满分100分。某位教师所有听课同事评分的平均值计为同事对该教师课堂的评分。

1.3.3 教师参加课堂教学诊断能力测试的成绩 教师参加课堂教学诊断能力测试，由学校教师发展处于期末组织进行。测试试卷由学校教师发展处从校课堂教学诊断能力试题库中随机抽取试题组成，不同学年难度系数一致，并做到全程保密。考试、阅卷过程按标准布置安排、组织实施，杜绝弄虚作假，做到公平公正。满分100分。

2 结果

2.1 施行同伴互助课堂教学诊断活动后，学生的学习成绩有明显提高

9门课程期末考试总成绩的班级平均值观察组较对照组高（P＜0.05），优势明显，见表 1。

表1 观察组与对照组涉及的9门课程期末考试平均成绩之和的比较（s，分）

表1 观察组与对照组涉及的9门课程期末考试平均成绩之和的比较（s，分）

组别 学生人数P观察组对照组100 139 9门课程期末考试总成绩的班级平均值692.4±145.7 578.9±222.6＜0.05

2.2 施行同伴互助课堂教学诊断活动后，师生对教师课堂评分及教师参加课堂教学诊断能力测试的成绩有明显提高

共有14名参评教师，观察组的学生对教师课堂评分、同事对教师课堂评分、教师参加课堂教学诊断能力的测试成绩均较对照组高（P＜0.05），见表 2。

表2 观察组与对照组师生对教师的课堂评分及教师参加课堂教学诊断能力测试的成绩比较（±s，分）

表2 观察组与对照组师生对教师的课堂评分及教师参加课堂教学诊断能力测试的成绩比较（±s，分）

组别观察组对照组教师数14 14学生对教师课堂评分（平均）95.11±3.98 86.54±4.21 P＜0.05同事对教师课堂评分（平均）92.72±4.35 82.35±3.03 P＜0.05教师参加课堂教学诊断能力的测试成绩（平均）83.34±7.33 71.75±5.65 P＜0.05

另外，比较同伴互助课堂教学诊断前后教师对同事课堂教学诊断的情况我们发现，经过一年的实践，康复治疗技术专业教师在课堂教学诊断上，由稚嫩渐趋成熟，具体表现为：诊断视角日趋全面、诊断内容日趋丰富、诊断意见日趋完善、改进建议日趋成熟有效。

3 讨论

课堂教学诊断是指执教教师、教师同行或专家通过对课堂教学过程中诸要素及其关系的诊视与判断，发现并总结经验，分析存在的问题并提出改进措施的一种方法和技能，是教师专业发展的核心能力[1]。课堂教学诊断是优化教学品质、提升教学质量、促进人才发展的重要保障[2]。

针对一线教师普遍存在的缺乏诊断思维意识、诊断标准泛化、诊断方式单一、诊断体系缺失等课堂教学诊断能力不足[3]的问题，邀请教学理论专家编制了《有效教学理念册》，方便专业教师查阅，为他们有效开展课堂教学诊断活动奠定理论基础。同时，我们开发了课堂教学诊断评价表，完善了诊断体系，明确了诊断对照标准，用于集体课堂观察和教学诊断。此表可为教师自身的课堂教学实施提供标准对照，在为他人诊断的同时，也可以更好地诊断自我，促进教育反思。

有调查认为，决定教师专业发展水平的校内因素大于校外因素[4]。同伴互助利用伙伴的力量及智慧，可以源源不断地为教师个体开阔课堂教学诊断的视野，启迪智慧，激发活力。同时，也可营造良好的课堂教学诊断氛围，潜移默化地促使教师自主、能动地展开理论学习与课堂实践[5]，有效实现教师课堂教学诊断能力的提高。

由于本校康复治疗技术专业规模较小（国内其他学校情况也大多如此），涉及的专业教师人数不多，样本数据不适宜用统计学方法进行统计比较。但从直观来看，通过一年的同伴互助课堂教学诊断活动，学生的学习成绩、学生及同事对教师课堂的评价、教师对课堂教学诊断的认识及能力都有了明显的改善和提高，康复治疗技术专业教师课堂教学质量有了质的飞跃。