关于小学口语交际教学中的点滴体会

李帮先

[摘要]当前的教育理念是要求学生在听、说、读、写方面综合发展，这就对口语交际教学提出了严格的要求。本文主要对小学口语交际教学中的话题选择、情景创建和互动交流三个方面进行研究，通过教材的选用、场景的构建、多媒体的使用等方面开展口语交流，旨在提高小学生的语言表达能力，构建和谐的语言环境。

[关键词]小学语文 口语交际 话题 兴趣

现代公民需要具备口语交流能力，而小学生年纪小，模仿能力强，却缺少自律意识和辨别能力，这就要求教师根据学生的实际情况，加强其理解能力和表达能力的培养。口语能力是展现个人整体素质的一项标准，教师要从课堂着手，为学生的素质提升奠定基础。

一、口语话题的选择

主动学习是提高教学效率的重要因素，教师在教学中要注意激发学生的学习兴趣，使学生从被动学习转化为主动学习。有些学生上课的时候沉默不言，回答问题不積极踊跃，但下课时却可以和同学聊的兴致勃勃；有些同学平时少言寡语，有感兴趣的话题瞬间打开话匣子，像是变了一个人；还有些同学原本交谈甚欢，却因为对方的话不投机顿时失去兴致，中止交流。这些情况都与学生自身的兴趣有关，因此，教师在口语交际中不能随心所欲的制定教学方案，要以学生为本，换位思考，选取学生感兴趣的话题，才能达到良好的教学效果。

（一）教材中的话题

语文教材的每单元都会有相关的口语交际题，这是教师能掌握的最直接的教学资源。教师可以针对这些话题对学生进行培训，明确话题主旨，做到专题专训。例如：“假期中对客人的接待”这一交际题，由教师扮演客人，问学生对客人应该怎么接待，学生集思广益，有的说给客人倒水、递水果，有的说和客人聊天，有的说和客人一起看电视等等。这个过程就充分带动了学生的积极性，因为话题和日常生活息息相关，学生更容易进入到场景中，从而提高交际水平。

（二）阅读、习作中的话题

教材中除了交际题外，还有很多课堂中的问答也可以培养学生的口语能力。比如：课文的阅读或者写作，教师可以对课文进行拓展，让学生各抒己见，谈谈对主人公的看法。比如《虎门硝烟》这一课，教师让学生评价一下林则徐是个什么样的人？虎门硝烟又有什么重要的意义？写作课上让学生互相评价一下同学的作文，再对自己的作文进行自评，这个过程可以激发学生的积极性，很轻松的锻炼了其语言表达能力。教师还要鼓励学生大胆的说，很多学生不敢说是怕说错，教师要培养学生的自信心，锻炼学生的口语意识。

（三）生活中的话题

学生感兴趣的话题永远和生活有关，教师要留心观察学生课下热衷的话题，选取适合作为口语教学案例的部分拿到课堂中，比如新闻热点、周围的事、学生讨论的游戏等等。此外，还可以将学生生活中遇到的困惑在课堂上探讨，比如压岁钱的保管、看电视的利弊等等。贴近生活的话题会让学生积极参与讨论中，有助于加强学生的口语表达能力。

二、口语情境的创建

（一）教材的灵活选用

著名学者曾经说过，对学习材料充满兴趣可以使学习事半功倍。教师要知道，不是所有话题都能引起学生的共鸣，想要培养学生的兴趣就要着手于教学资源的开发，活学活用才能归纳出学生感兴趣的话题，学生进入到情境中才能更好的锻炼语言表达能力。例如，教师根据教材中的《自选商场》一课，创设了买东西的情境，学生扮演买家，教师扮演卖家，通过两个人的交流互动来培养孩子的理解能力，提高口语交际水平。除此之外，这种情境的创设还能锻炼学生的实践能力，更好的适应社会，让学生全面发展。

（二）生活场景的构建

除了教材中的情境话题，教师还可以拓展延伸，根据学生日常接触的实际情况创设虚拟情境。情境可以让口语交际的培养变得更为直观，学生也更容易产生交流的兴趣，要比理论知识更有价值。以一堂生活场景创设课为例：上课前，教师和学生说：“这节课老师教大家出一个漂亮的黑板报，大家都要参与其中，可是需要彩色的粉笔，我们班没有，该怎么办呢？”有的学生说：“用白色的粉笔呢？”还有的说：“还是彩色的粉笔好看啊，我们可以借。”教师说“我们可以问问隔壁班王老师，谁愿意帮老师和同学们借呢？”学生都积极主动的要去借彩粉笔，这就完成了一堂口语情境的创设课。

（三）游戏表演和交际的结合

由于小学生年纪小，贪玩好动，教师在教学中要抓住学生的心理特点，利用表演或者做游戏的方式来开展口语交际，这就可以实现静态教学到动态教学的转变[2]。比如在购买水果的一堂交际课中，教师让学生们分别扮演顾客和水果店老板，可以准备一些水果当道具，通过表演，可以锻炼学生的听说能力，还可以培养学生的思维，教会学生讲文明、懂礼貌。课堂的最后，教师还可以将水果奖励给表现出色的孩子，鼓励他们积极参与到表演活动中。

（四）多媒体的运用

现代化技术给教学带来了更多的可能。由于小学生在学习中很容易受外界因素干扰，教师可以通过多媒体开展教学工作，吸引学生的眼球，让学生全身心的投入到课堂中。比如：在《家》这一课的教学中，教师可以运用多媒体展示天空、湖泊、土壤、森林这些环境，再展示云朵、小鱼、种子、鸟儿，让学生说出它们的家都是什么地方，然后让学生描述一下自己的家。这样的教学方法更容易让学生们进入到课堂教学中，引导学生进行口语表达。通过多媒体的应用，可以营造良好的互动气氛，让学生的表达充满想象力和创造力。

三、互动交流的重视

互动是口语交际中的核心所在，互动是双方的，若只是问答，达不到交际的效果。比如教师要求这堂交际课，学生互相评论对方的优点，同学们都积极举手回答，在回答后由其他学生进行补充，这种互动方法既能培养学生的语言表达能力，又能让学生学会发现其他人身上的优点，取长补短，让课堂更为生动，不再是教师让学生说，而是学生主动要求说，课堂的教学自然高效了许多。此外，教师还可以让学生评一评哪些同学说得好，哪些同学优点找的准确，引导学生要有一双善于发现优点的眼睛，营造积极活跃的课堂气氛。

四、结论

总而言之，口语交际能力的教学可以随时随地展开，教师要了解的是口语交际能力不仅仅是语言表达，更是对交流礼仪、交际心理和理解能力的培养，只有培养学生的学习兴趣，创设良好的交流环境，才能有效提高学生的口语交际水平，让学生敢说、能说、会说。