情景模拟教学法在中专《中医护理》的实践探索

周明静

【摘要】情景模拟教学法已广泛运用于教学当中，结合中专中医护理教学实践，本文将从情景模拟教学法在中专中医护理教学中的意义，实施方法及要点具体阐述。

【关键词】中专；中医护理；情景模拟教学法

《中医护理》是中专护理的学科组成部分，由于中医属于经验方没有具体的数据作为参考，课时相对较少，很难讲透彻，中专学生的专业知识欠缺，领会能力有限等原因导致学生觉得枯燥，学习起来困难，甚至产生厌倦的学习心理。为解决此问题笔者选择了情景模拟教学法，不但明显改善了此现状，还激发了学生的学习兴趣，从而提高了教学质量，改变了学生对中医的认识，教会了学生站在中医角度分析问题和解决问题。下面就将情景模拟教学法在中医护理教学中的体会与大家一起分享、交流。

一、情景模拟教学法在中专《中医护理》的意义

在中医护理教学中用单纯的语言、文字去讲解一些理论性的东西已经让学生很厌烦，如果再将可操作性的内容去靠讲解那整个课程即便是爱学习的学生也会觉得很无味不愿听，那么本身基础就差不学习的学生更是不会听，要求她们能够理解，记住那就绝无可能了。情景模拟教学法是把真实的案例让学生模拟临床护士自己去诊断和治疗，充分体现理论联系临床，有效地将理论转化为实际。使学生在实践中不断地去自己查阅资料，改被动学习为主动，探索寻求答案并动手操作，现场模拟施治。在整个过程中教师只需要给出案例、提供施治现场、施治用物、在整个过程中示教、引导、启示、和学生共同探讨就能够充分调动学生的学习积极性，甚至发挥学生的主观能动性，主动去掌握学习目标完成学习任务。笔者认为这样不但可以使理论结合实际，而且可以使学生提前适应医院的操作流程，不但可以体验病人在治疗中的感受，还可以提高学生在操作中的独立解决问题的能力。

二、情景模拟教学法在中专中医护理教学中的实施

任课老师的课前准备主要是根据教学大纲要求和学生的基本学习情况设计与教学内容相符的情景。在此期间为了使理论结合实际，任课老师必须深入临床搜集与课程相关的临床常见病、多发病还要结合学生的情况，最好是学生身边就能看到的或者感受到的（如颈、肩、腰腿痛等）；为了模拟情景的先进性任课教师应查阅，搜索相关资料跟踪相关内容的最前沿，同时还要加强理论知识如中医基础知识、中医诊断和经络腧穴等才能准确辩证、施治，才能够解答学生在模拟的情景中可能出现的问题。如在灸法中我们将分组模拟治疗肘劳、落枕、小儿腹泻等施治情景；在拔罐疗法中模拟腰背疼痛、风寒感冒和头痛咳嗽等病症。需要注意的是具体要根据学生的学习情况和当时的季节及气候来选择不同的情景，情景不要设计太偏、太深最好符合学生的实际情况或者要求，特别是两个内容一起讲的时候可让学生自行选择治疗方案。

三、情景模拟教学方的使用方法和优缺点

教师在上课前安排学生预习，查阅相关资料熟悉课堂内容，为督促学生完成任务，教师可以在上课时设计病人就诊现场，病人向护士咨询病情和治疗方案的形式向学生发问，其他各组同学以会诊的情景进行补充说明或纠正。教师先不与评论，让学生自己去判断刚才结论的可实施性。然后开始现场实施治疗方案，由“患者”阐述治疗效果、教师给予总结。此方法有利于促进学生的自主学习，开阔思路、使理论知识得到巩固和深化，不仅理论充分联系实际而且锻炼学生的动手能力和独立思考和解决问题的能力。不足为中职生自主学习能力还较差，中医基础知识薄弱，很容易忽略细节，教师应加于引导。

情景教学法在中职院校特别是针对涉及中医这种无法用具体的数据体现只能靠个人的感知和经验总结但又很实用的学科更有应用的价值空间。把学生在日常生活中时常见到的情景充分运用到课堂中自主的去寻找解决的方案，在课堂上讨论，让学生在模拟的的情景中去联系现实感受真实的治疗效果，从而掌握课堂知识，而不是简单枯燥的去死记硬背。让学生在真实的情景中训练理论和实际相结合，真实的体会病人和医生的感受，還能感受到治疗的效果。同时，根据实际需要可以准备多一些的疾病和治疗方案，尽可能创造多一些的真实案例增强学生的动手能力和临床疾病的处理能力。我们知道中医护理不同于其他课程，中职学生本身对于中医比较深奥的东西无法理解，必须在反复的实践中才能得到锻炼和提高。因此学生在一定的教学情境中练习中医操作做到了理论结合临床，在不同的疾病处理用同一种治疗方法和用不同的治疗方法在不同的情境中得到提升，而且，在一定的情境中进行操作也培养了学生实际解决问题的能力，更加有利于提高动手能力和对中医治疗的理解。

因此，在中职学校中医护理课堂中将情境教学法充分发挥，能够在一定程度上提高学生的对中医护理的理解能力，也提高了学生的动手能力。例如：在讲解灸法时，教师给学生安排的情景是寒湿泄泻或风湿痹痛患者就诊，教师可以改变以前传统的教学模式，而给学生安排一定的情景，让学生在情景中相互根据自身的问题扮演护士和病人的角色，一名同学扮演患者，一名同学扮演护士，护士给病人治疗的场景。教师可以准备一些道具，例如艾条、艾柱、艾柱器、生姜、打火机等，让学生在实际操作中归纳出治疗方案、准备必要的用物准备、做好和病人的沟通解释工作，结合不同的情况选择不同的治疗方案。而且，可以让学生在亲身体验过后，根据个人的经历，真正做到理论和实际的相互结合。

我们都知道，中医是比较难理解的，而且没有科学的数据。所以，无论我们怎么进行讲解肯定有不尽人意的地方。教师在授课的过程中可以不断渗透一些和本课内容相关联的、最前沿的临床知识。在了解了情境教学法的特点之后，我们了解到种教学的重要特点注重过程性考核，重视过程。结果的考核需要多方面考核而不是简简单单的试卷。这种教学方法充分的将理论和临床有力的结合到一起，增强学生的理解能力和实际解决问题能力。同时，对于教师也是一个考验。教师需要备课充分，了解各方面的知识，应对学生提出的各种问题。教师应该明白自己在不同场景中的角色，扮演学生活动中的辅导者而不是领导者，课堂的主体是学生，教师在授课中也提高了自己的业务能力。