让“家文化”在项目式学习中落地生根

李冬红 解建影

项目式学习是以学科原理为中心，使学生在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联的问题的探究式学习模式。项目式学习强调“以学习者为中心”，把项目式学习运用到课程实践中，有利于学生综合能力的培养。下面，以学校三年级组“老家课程”为例，谈谈项目式学习的实施与思考。

我们以三年级学生为主体，设计了“老家课程”，课程目标是引导学生感受中华传统文化，在过节的过程中，感受亲情，培育家国情懷。此课的大部分学习不能在校园内进行，课程的时间规划有弹性，我们将时间设置为整个寒假期间。

项目对内容进行多学科整合，发展学生的综合应用能力，提升学生核心素养。挖掘小学三年级学生使用的教材内容，让学生学习中国行政区划图、北京行政区划图等，通过在地图上找到自己的家乡，提升学生认识地图、应用地图的能力；应用数学知识进行路线规划设计，并选择合适的交通工具；通过思维导图梳理家族关系图谱，写出自己的感悟与心得，可以拍摄或者绘制一张全家福。我们制作了符合三年级学生特点的项目手册，让学生用自己喜欢的方式，进行课程内容的自主建构。

寒假期间，学生们自己设计回家的路线，记录下回家途中的感受与记忆，或者将自己珍藏的车票粘贴在手册上，作为回家的标记。

开学后，学校统一进行课程内容展示，学生自己谈对“国”与“家”的认识，感受“家是最小国，国是千万家”。从学生作品中能够读出学生在课程实施过程中的情感变化与个性化理解。

结合课程内容和学生年龄特点，我们设计了三个层次的评价，即学生评价、家长评价、教师评价，评价的主体多元，注重过程性评价。学生在完成项目学习之后，在班级进行汇报展示和交流，同伴可以根据交流内容进行评价，选出自己最喜欢的项目手册。家长根据调研问卷内容，进行课程内容评价，并提出改进意见。教师可以根据家长的反馈与学生的完成情况，对课程进行整体把握，并在此基础上，对课程进行最终评价，根据课程内容的整体评价，进行项目的改进与推广。

在课程学习中，学生能够结合项目进行自主学习，主观能动性和创造性得到发挥，锻炼了多方面的能力。例如，实地考察家乡的地理环境，引导学生关注社会与生活，培养了学生的地理实践力；实地走访故乡，拜访亲人，描绘当地风土人情，向同伴介绍家乡，增强了学生对家乡的感情和社会参与感；用思维导图描述家谱，书写“我的老家记忆”，并绘制全家福，培养了学生的综合思维能力。

编辑 _ 于萍