整合单元教学内容 提高阅读教学实效性

许德胜 刘亚文

整合单元教学内容主要是指将教学内容依据单元教学目标进行适当梳理、调整、补充、完善，讓单元中不同文章的教学目标更加集中地指向本单元教学目标中的重难点。这样能够充分挖掘单元教材的教学价值，有针对性地实施课堂教学活动。

1.变“教教材”为“教课程”

“结构贯穿”策略。我们坚持“学习结构—巩固结构—自主运用结构”的教学流程，通过前一篇文章的教学，引导学生理清知识的结构、方法的结构或者过程的结构，再通过后一部分内容的巩固运用，掌握这种结构，最终形成基本的阅读技能。

“思维导图”策略。引入思维导图，帮助学生厘清文章脉络，引导学生整体感知课文，尝试用思维导图解决问题。如在三年级阅读教学单元导读课中，教师引导学生了解《翠鸟》和《鹅》两篇文章的主要内容，学生通过绘制思维导图，厘清课文的主要脉络，归纳出课文的主要结构。《翠鸟》主要是从翠鸟的外形特点、行动特点、生活习性等方面进行描写，而《鹅》一文则是从鹅的外形特点、第一次下蛋、勇斗黄鼠狼等方面进行描写。这样，学生不仅对课文有了进一步的认识，而且得到了思维方法的训练。

“以写促读”策略。在阅读教学的过程中，适当组织学生在理解、感悟的基础上进行书面表达，以自我的评价、思考以及拓展的想象、联想等带动阅读的深入进行，这一策略往往运用在阅读分享课上。每次读书后，我们都要求学生写一写感受、评价，积累、赏析好的词句，形成了以读促写、以写促读的良性循环，深化了学生对文本的认识，提高了学生阅读、理解、评价的能力。

2.变“单一课型”为“多元课型”

打破原有的阅读教学单篇教学的模式，构建丰富的有生命活力的阅读课堂，我们从影响阅读能力的主要因素及阅读教学的主要环节着手进行整合和研究。

单元整体导读课型。主要目标是初步感知单元内容，在厘清各篇文章的线索、扫清基本字词障碍后，提出问题，重点培养学生提取信息的能力。此课型的基本流程为：整体感知单元内容—细读课文、厘清线索—学会内容分享—不懂的问题进行质疑。

讲一带一课型。将主题、文体、体裁相近的文章放到一起进行教学。基本流程为：激发兴趣、阅读重点课文—感悟归纳特点、明确结构—学习练习篇目、运用结构方法—总结对比特点、巩固深化认识。

读写结合的训练课型。读写结合的训练课型一般应用于综合训练课。基本流程为：创设情境、阅读感悟—联系生活、自由表达—梳理思路、独立成文—再次交流、讨论评价。

本文系北京市教育科学“十二五”规划课题一般课题《整合单元教学内容，提高农村小学阅读教学实效性的研究》（课题批准号DBB15107）阶段性研究成果

编辑 _ 于萍