简约而不简单的共同体课堂

邓艳芳

《分数的基本性质》对于高年级数学老师来说，再熟悉不过了。展示课、参赛课，我们都看过无数遍了；数学名师们的多种课例我们也常常学习。可是，今天听了李思老师执教的《分数的基本性质》一课，让我眼前一亮。

在课堂上，李思老师引领学生们探讨的每一个环节，都是在践行着我们的课堂“三思考”，即：走进课堂前，没有我，学生能做什么？走出课堂后，离开我，学生又能做什么？走进课堂，有我在，能为学生做什么？每一个环节的设计看似无心插柳，实则都蕴含着李思老师在设计上的“别有用心”。

1.倾听的魅力在于相互启发

唯有用心倾听，方能相互启发。在这节课上，每个学生在倾听中相互学习，相互启发，相互信任。探究的过程由最初的“我知道但不太明白”到课上协同學习后的“我不但知道又很清楚”。学生经历的各种操作体验，都是在同伴倾听后的相互启发和在老师倾听后的适时启发下发生的。

【课堂再现】

1号：我运用商不变的性质证明1/2=2/4。1/2=1÷2=（1×2）÷（2×2）=2/4。

2号：你是用算式的方法计算证明的，我跟你的不一样，我是用折纸的方法证明它们也是相等的。（说完立即折起来，其他三人看得特别出神）

3号：通过你折纸的方法，我又想到了还可以画线段图证明。我们都试试？

（话音刚落，4人都动起了笔，画完后先后恍然大悟）

4号：我们再来用刚才的方法，验证一下新的一组分数吧。

2.润泽的魅力在于安全的氛围

李思老师的课堂充满了安全的润泽气息。学生想得不对，但没有同学直接指责“你不对”；同伴想得不全面，他们并没有急于为其讲解，更多地是倾听、信任、引导。

【课堂再现】

老师：我发现有一位同学的方法很有特点，你们想看看吗？（老师转向那位同学）

老师：你愿意跟大家分享你的想法吗？

学生：老师，我的想法不对……（学生支支吾吾地说道）

老师：没关系的，或许你的思考能带给我们新的启发呢！

学生：我发现1/2和2/4不相等，而且我也验证了，它们并不相等。（悄悄举起自己的折纸）

老师：你们听清这位同学的想法了吗？你们有什么想说的？

另一位同学：我知道了，研究这个问题的前提是要将同样大小的事物平均分才可以，我们组最初也忽略了这个问题。

老师：是啊，谢谢你提醒了我们研究的两个关键点，一是单位“1”相同，二是要平均分。让我们把掌声送给她！（这个同学自豪地坐了下来）

3.设计的魅力在于学科本质

共同体课堂并不止于同伴间的润泽交流，而是要在交流、协同中掌握学科本质，使学生真正明白“是什么”“为什么”“怎么做”。在这节课上，李思老师完美地诠释了什么是把握学科本质，什么是关注学生的学。佐藤学老师在谈到学科本质的时候，强调具有实效性的共同体课堂要始终牢记“三角形关系”，即学科本质、基于协作的倾听和具有挑战性的课题。在这节课上，李老师体现得淋漓尽致。