《山雨》备课思考

丁世泉

《山雨》是人教版语文六年级上册第一组课文中的一篇独立阅读课文。在备课的时候，我反复阅读理解，考虑了三个问题：第一个问题是编者选编的意图；第二个问题是教师教的意图；第三个问题是学生学的意图。

一、编者编的意图

编者为什么要把这篇文章选入课文，看看导读部分便可明白。目的是教育学生，训练学生，要亲近大自然、感悟大自然、热爱大自然、敬畏大自然，人与自然要和谐相处。人是自然的一部分，无疑，这一部分是很特殊的。人是自然的产物，在大自然里进化，人在大自然里学习，大自然给了我们生存条件，我们离不开大自然。教师要明白这一点，学生要明白这一点。保护大自然，绿水青山，就是金山银山。

小学语文教材中课文的安排，是以单元叠加推进的，呈现的是螺旋式上升。六年级语文上册第一组安排了这个主题，是希望通过教学来达到学生认识境界的提升，既有继往的意思在里面，也有开来的作用。到了六年级，小学最后一个学年，复习巩固，考试升学是个重点。借助新课文学习来钩沉过去，以一带十是通常做法。

编者将《山雨》放在教材第一组课文的第二篇，为独立阅读课文，透露出这样信息：学生有了精读课文作基础，有了观察认识大自然的生活经验作基础，对自然的情感态度初步形成。山雨作为一种自然现象，农村学生看见过，经历过，有切身体验。城市学生，借着影视媒体，一样能获得间接体验。在文字中穿梭，和文本对话，读书、理解、化情，是可能的。仅只是深浅、到位或是不到位的问题。编者选编该文入教材，应该还有环保因素在里面。除了语文学习外，希望通过教学，使这一思想能得到体现，在教学中追求升华。

二、教师教的意图

山雨是一篇美文，虽然短小，却文气灵动，不失精致。该文韵味浓郁，描摹细腻，想象丰富，比喻生动，犹如皇冠上的珍珠，富于色彩，美丽斑斓。教学时，可以引导学生自读书，自悟理。在读的过程中鸿爪雪泥，再回首，回忆过去所学，复习过去所学，在教学中达到目的。

1.引导学生读课文。要让学生朗读，一遍又一遍地读，入口、入耳、入心地读；正确、流利、有感情地读。让学生在与文本的接触中，被美感染、被美熏陶。山雨原来这般美啊！声象交融，淅淅沥沥，如烟似雾，朦朦胧胧，像一首诗，像一幅画。山雨这样绿啊！嫩绿、墨绿、翠绿、淡青、金黄，色彩缤纷，艳丽耀眼，绿得透明，绿得让人心旌摇曳，绿得让人沉醉痴迷。借助这篇课文，让学生想想曾经学过的类似美文还有哪些，比较其异同，思考其特点。

2.引导学生思考课文。要以课文作为载体，以篇章结构作为载体，以文辞表达意思作为载体，引导学生动脑动手研究。这句话写什么；这句话怎样写；重点句蕴含的意思；品词品句；这段话写什么；这段话怎样写；自己学习课文产生疑难；给出答案。

3.引导学生理解课文。理解很多时候是内在形式，内心变化过程，在心里酝酿、发酵、产生自己的思想，变为自己的认知方式。教学，既需预设问题，更需发现问题。只有发现问题，才能解决问题。学生学得好还是不好，存在什么疑难，是浮光掠影肤浅地学，还是沉下去，追本溯源，有所发现，有所创建，有自己独特理解认识……只有通过互动，表达表现，才能看出来。譬如说，请学生来复述课文，这是考查理解的常见方式之一。如果学生能顺利地把一课书从头复述到尾，情节不少不漏，使用课文中的许多语句，还有自己的思考添加，口齿清楚，声音洪亮，普通话讲得好。那么这个理解就是到位的，深入的，教学目的就达到了。毕竟把书本语言转化为自己的理解，再把理解转化成自己的表达，清晰地说出来，学生需要积极的记忆、加工、内化、阐述等诸多能力参与，少了就做不到。哪一个环节发生怠惰，思考不深入，表达就要出问题，就会在复述过程中被老师看到。如果复述一篇课文，丢三落四，结结巴巴，十个段落的课文，说了两个三个段落就难以为继，站在黑板前尴尬作态。这样的学生，对课文的学习理解，就很成问题了，需要进一步督促检查跟进。

三、学生学的意图

首先是和文本对话。这种对话不能是泛泛之交，浏览式的一瞥而过，而必须是慢慢走，细细看，眼到口到手到心到。触摸文字，咀嚼文字，边读边想边体悟。作者写山雨，作者是怎样来写山雨的？作者是怎样把自己的思想感情糅合在语言表达中？不断地提出问题，不断地给出答案，不断地否定，不断地寻找。让文句牵引着自己，让描写牵引着自己，向前，向前，去看见美好的风景，去发现美好的风景。然后，进行二度创造，认识自己的山雨，得到自己的山雨，书写自己的山雨。文本不过是个例子，文本不过是个引路的人。产生自己的思想认识，把文本读成自己，提高自己的语文素养，才是真正学习的目的指向。

其次是借助文本来和自己的生活经验对话。当现实生活在作家笔下表现出来的时候，就具有了文学性，就有了文学作品。文学作品的最大特点是源于生活，高于生活，美于生活。学生在学习课文的时候，不但要会感到美、欣赏美、把美化为自己的生命意义，又要有本事把美還原为实际生活。见过山雨，在山雨中走过，冒着山雨劳作过的学生，对山雨的感受理解，和没有实际经验的学生体会山雨，认识山雨，差别是很大的。所以学生在学习课文时，要努力把自己的生活经验调动起来，把自己经历山雨，看到的场景融入课文理解中去，让文中的山雨和自己的山雨交相辉映，让文中的山雨来深化自己心中的山雨。同时也让自己心中的山雨来促成对课文山雨的进一步认识升华，达到学习收获的最优化、最大化。

教师如果把《山雨》置于这三种语境下来进行教学设计，相信理解得会更深刻些、周密些。