内化、接纳、输送，让更多的词语走向实践

张怀秀

词语教学，是阅读教学的重要组成部分，让词语成为学生言语活动中有效运动的自由元素，这是词语教学的重要目标。因此，改进词语教学方法，增加学生词语库存，促进词语盘活运用，让更多的词语尽快走向学生言语活动的实践场地就显得十分重要。

一、即时内化：重视词语的运用

一个词语，从初次接触到真正内化，成为自己调遣的自由元素，需要词语的不断复现和语境的多次接纳。如果不是主动出击，而是消极等待，其过程就可能是漫长的。因此，为缩短内化过程，让一些新词尽快进入学生的言语活动系统，教师可在阅读教学中，相机捕捉重点词语，借助课文情境指导词语运用，让词语在相关情境的运用中内化为学生的“私有物”。如《山中访友》（人教版语文六年级上册）一文中有这么一句：“忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？”句中的“侠”是生字，“侠客”在这里是说雷声轰响，如果不去重点关注也无可厚非。但联系下文的“满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞”“我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽”时，就觉得这“侠”还是有必要予以重视。一位教师在教学中是这样引导的：

师：读了上述句子，你对“侠客”怎样理解？

生：“侠客”是指武艺高强、讲义气的人。这里是说雷阵雨来时林子上空雷声、风声、雨声融为一体，简直是震耳欲聋。

师：你是说用许多侠客的吼叫形容雷阵雨来时声音很响，你觉得这一段内容中有“侠客”吗？

生：我觉得雷和风都是侠客，他们知道这雨是滋润山林的，所以便为雨的光顾呼天唤地，拍手称快，为大雨保驾护航！

师：有道理！還有吗？

生：我觉得雨也是侠客，它把滋润万物当作自己的任务和使命，知道山中的一切生物都需要雨水滋润了，就立马前来救驾！

生：头顶的岩石也是侠客，它知道“我”是来山中访友的，不想遇到了大雨，便用它的臂膀为“我”挡雨。（学生还说山中的花草树木、鸟兽虫鱼都是侠客，它们用自己共同的付出为人类创造了很好的生态园）

按说，“侠”在《山中访友》中可谓无足轻重，教者一般也不会去关注。这样，“侠客”要进入学生言语活动需等待时日。而在上述教学片段中，教者先引导学生说说“侠客”的意思，再联系课文让学生说说“侠客”的表现，进而联系全文寻找“侠客”，说出它们侠义的表现。这样联系语境，将意义理解、情感体会、词语运用融为一体，“侠客”和“侠义”便能顺利地走进学生的言语活动。

二、联系接纳：重视词语的积累

在现实生活和课外阅读中，学生接触的词语很多，但这种接触多是无意的。有些词语，初次接触难留痕迹，只有不断与其相遇，才能逐步形成印象，并最终成为言语活动的元素。我们知道，学生说话、作文能让人为之一振，重要原因之一就是能把文本以外的词语自然而得体地用于言语活动。然而，这种为之一振相对于全体学生来说，总显得不够，如果能把个别现象变成普遍现象，那是何等令人兴奋的事情啊！作为语文教师，要把文本阅读的触角伸向课外阅读和学生生活，让学生主动积极地接纳自主获得的词语，让少数学生的“私有财产”变成全体学生的“共同财产”。如《匆匆》（人教版语文六年级下册）一文中有这样一句，“我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。（横线为教者在阅读指导时所加）上述句子，是写随着时间流逝“我”深感不安、汗颜和凄楚，感叹时间流逝太快而无情。为借助文本解读，接纳学生内存的相关词语，通过激活、运用，让其成为他们“招之即来、来之能用”的自由元素，一位教师在教学中是这样引导的：

师：（在上述片段有关词句下加线）请你联系加线的词句认真读读，仔细想想：你从这些词句中读出了什么？请用上你了解的成语说说你的理解。

生1：时间如流水，一去不复返，可我们常常是不知不觉，等回头看的时候时间却过去了许许多多，真是不可思议！

生2：时间老人是那么慷慨大方，他毫不吝啬地把时间赐予我们，可是很多时候我们任由时间流淌却毫不可惜，真是不应该！

生3：时间老人给了我们很多很多，而此时此刻手头已经是寥寥无几，想起来真让人不寒而栗！

生4：从“我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”中我读懂了：时间的流失悄无声息，无影无踪，让人感慨不已，让人惊呼不及。不珍惜时间，将遗憾终身。

生5：从“我不禁头涔涔而泪潸潸”，我读懂了：猛回头想起来，“我”让时间白白流淌，不禁热汗涔涔；“我”让时间白白浪费，不禁潸然泪下。

在上述教学片段中，教师引导学生紧扣句子谈感受，说体会，并要求将合适的成语融合其中。这样，与之相关的“慷慨大方”“毫不吝啬”“寥寥无几”“不寒而栗”“遗憾终身”“热汗涔涔”“潸然泪下”等词语就成了学生理解句子、表情达意的基本元素。这些词语，或是生活中听说，或是阅读中获得，长期沉睡容易流失，而通过语境接纳、有效激活，便能在实践中转化为学生活的库存。

三、相机输送：重视新词的渗透

生活中的高频词，语文教材却多是姗姗来迟。教材的滞后，严重制约了学生语言的发展。可见，仅从词语积累和运用的角度看，语文教材远远满足不了学生语言学习和运用的需要。由于文本与生活、与课外阅读有着千丝万缕的联系，这种联系构成了文本解读的广阔背景。教师在教学中只要稍加点拨，词语引进与文本解读就能融为一体。为此，教师对教材中的生字，可在学生与教材的结合上权衡，看与之相关的哪些词语可提前输送，这些词语以怎样的方式呈现，才显得自然贴切。如《触摸春天》（人教版语文四年级下册）一文中有“径、畅、磕、弧、翔、权、缤、袅”几个生字，其中“径、畅”构成能力很强，而“畅”学生多比较熟悉，与之相关的词语也多能在阅读和生活中逐步掌握，但与“径”相关的不少词语，要真正进入学生的言语活动则比较困难。为此，笔者在教学中是这样引导的：

师：同学们，请大家读读下面的句子，联系句子说说加点字的意思。

（出示）早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

（生自读后交流）

生：小径就是小路。

师：是啊，“径”在这里就是——（生齐：路）下列几个词语，你见识过吗？

（出示词语，指名读词）曲径通幽 独辟蹊径 另辟蹊径 大相径庭 统一口径（注释：蹊：小路）

师：在课文《触摸春天》中，“径”是小路的意思，这些词语中，哪些也是这个意思呢？

（学生回答“曲径通幽、独辟蹊径、另辟蹊径”中的“径”与“小径”中的“径”意思相同）

师：不过，“曲径通幽、独辟蹊径、另辟蹊径”中的“径”还有“方法、办法”的意思。这些成语看起来比较陌生，但读读下面的句子，猜猜成语的意思，你是能选择成语填空的。（出示填空题）

（1）总以为，安静这个盲孩子走路会磕磕绊绊，可她在花丛中竟然走得很流畅。看来，我的想法与事实（ ）。（2）在这个清香袅袅的早晨，在这个（ ）园子里，盲孩子安静创造了一个属于自己的缤纷世界。（3）安静这样一个阳光的女孩，眼睛看不见缤纷的春天，就（ ），在花丛中穿梭，捕捉蝴蝶，用这样的方式感受春天的色彩，感受春天的美好。（4）春天里，盲童到园子里感受春天，肯定是晒晒太阳，而安静却（ ），在花丛里穿梭，捕捉蝴蝶。（5）盲孩子来了，大家准备给她一个礼物，并且（ ）先不走漏风声，而要给她个惊喜！（学生答题令人满意）

也许，没有教者对生字的认真权衡，对课文的合理变通，一个无关大局的“径”字，怎么也不会与5个带“径”字的成语发生联系，也不会形成与之相关的语言环境。而有了这样的自然联系和背景拓展，这些成语的运用和理解就显得顺理成章。可见，在阅读教学中，通过生字的联系和拓展，让成语与生字发生联系，并通过课文内容的变通，就能形成相应的语言环境。这样，让诸多词语及早与学生谋面，并成为他们言语活动的基本元素，学生的言语作品一定会因这些词语的加入而愈加精彩！