“四维四趣”，助推学习“三力”发展

洪晶晶

〔摘要〕团体心理辅导活动课是通过营造信任、接纳、理解、支持的团体氛围，借助商讨、训练、引导，解决团体成员共同的发展性问题。学生的学习心理辅导作为学校心理健康教育的重要组成部分，需要达成的目标是开发学生学习潜能，使学生乐于学习，学会学习。“四维四趣”团体心理辅导法既着眼调动学生学习动机和情感因素，又着力加强对学生学习能力的训练，将这些能力迁移到日常课程学习，形成有效的学习技能，能实现学业水平提升和心理健康教育的双赢。

〔关键词〕四维四趣；学习力；团体辅导

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）26-0030-03

无论大中小学生，每个参与学习的学生都应具有专心致志于学习的志向和品质。特别是小学生，处于学习生涯起步阶段，若尽早培养学生意识到学习的重要意义和习得价值，能产生更大的学习动力，提升更高的学习能力，维持更久的学习毅力。只有这样，才会使学生学习的主观态度变得端正而积极，学业水平变得稳定而高效。多年的心理辅导，我们发现因为学习力的薄弱或缺失，导致的学习困难是学生产生各种心理问题的最主要原因，基于此，笔者在日常实践中探索研究“四维四趣”团体心理辅导法。

学习“三力”指一个人的学习动力、学习能力和学习毅力，它是学习力的总和。“四维”即从学生团体心理辅导课的辅导内容、辅导方法、辅导形式、情感态度四个课堂辅导的维度，来确定一节或一个主题系列的辅导课理念、目标、过程、评价。“四趣”即学生在心理辅导课中，获得感受引导，得到训练强化，学习力有所提升的四个阶段——启发童趣、产生动力；激发兴趣、积极参与；催发情趣、提升优化；迸发志趣，持久稳定。在这四个阶段中，童趣，是学生们的天性本真，启发童趣，能使他们很容易进入辅导老师为他们创造的情境中，产生浓厚的兴趣并参与其中，获得感受和启发，从而在情感上有所接纳和增进，到最后能升华成自身内在的驱动力，产生持久而稳定的学习力。实践证明，采用“四维四趣”的团体心理辅导法，利用心理引导方式促进学生学习力的提升，能让学生们的学习更优秀，心理更健康。

当代社会评价一个人在本质上是否具有竞争力，不是看在学校时成绩的好坏，也不是看学历有多高，而是看这个人有多强的学习力。研究表明，学业的成功是学生最重要的自信源。当前学生较为普遍地存在着由于学业压力而丧失自信导致的不同程度的心理问题，因此，培养学生的学习力日渐成了课堂教学和心理辅导的出发点和落脚点。通过提升学生学习力从而促进学生心理健康，具有重要意义。作为心理辅导老师，虽然关注学生的心理健康是首位任务，但是若因此疏忽对学生学习力的培养，往往是劳心费力顾此失彼。童趣，兴趣，情趣，志趣，在情感与意志的内在联系上，有着层层趋上的关系，志能生趣，趣从志生。我们倡导心理辅导老师应该把呵护学生乐于学习的童趣，启发学生积极学习的兴趣作为有效学习的起航點。

一、辅导内容：加强整体设计，启发童趣

（一）启发引导

小学低年级阶段，主导的学习动力具体明了，就是学生们的好奇心和求知欲，他们希望得到老师家长的奖励，避免受到各种外界的惩罚。老师家长的监督检查，学校的阶段监测，是促使学生学习的外部动力。启发学生们乐学善学，需要老师能细心呵护童真童趣，加强整体通盘的教学设计，将学生们逐步引入积极主动学习的正能量圈。

“我能专心听课”辅导课目标是让学生们了解小学课堂学习的基本规则。懂得专心听讲是培养良好学习习惯的最重要一步。让学生们尝试在课堂上逐渐减少与学习无关的言行举止；养成在课堂上专心听讲，按照老师要求完成学习任务，并养成发言先举手，不打断别人发言的良好习惯。

【暖身环节】激活团体氛围，集中学生注意力，展开小组竞赛。宣布规则：四个口令，喊“1”，做飞飞的动作；喊“2”，做跑跑的动作；喊“3”，做跳跳的动作；喊“4”，原地不动。除了“4”之外，每个动作必须做三次。如果没有反应或者做错了，回到座位上。游戏做到最后始终没有错的同学获胜为止。

（二）及时肯定

组织辅导活动，哪怕是一个暖身游戏，对于做得好的学生，采取表扬加奖励的形式，让学生们兴致勃勃，乐在其中；对于做得还不够的孩子，激励他们克服困难，帮助他们解决自信不足。每一个辅导环节，都应该努力让学生参与其中，获得丰富的体验，产生积极情感，投入到有目的、有秩序的学习状态中。

二、辅导方法：体现连贯一致，激发兴趣

（一）精心设计，激发兴趣

在心理辅导课上，学生们参与其中，有感受、有体验、有收获，还得依赖老师精心设计学习的情境和教授的方法。团体辅导课堂应该成为激发学生学习兴趣，实施有效学习的主要阵地。兴趣来源于新奇，变换产生新奇，产生兴趣。学生们的学习方式过于死板，那么即使是原本再喜欢的科目也会感到厌烦。就算是完全相同的学习内容，老师如果能大胆改变各种做法，变换一下学习的情境或教授的方法，用新奇的形式吸引学生，即使原本不感兴趣的事情，因为新做法，新刺激等因素，也会吸引学生的注意力、观察力，提升参与热情，而有耐心学下去。辅导教师要着意创设各种有效情境，以触发学生学习的兴趣，充分调动孩子的积极性、主动性。

【转换环节】教师将带领学生们进行各种活动体验，让学生们感受专心听课的重要性。

●口算抢答活动

（1）介绍游戏规则。

（2）出示口算题卡，进行抢答活动。

（3）即兴采访。

（4）改变游戏的规则，进行第二轮口算抢答。

（5）教师点评：上课专心听讲，积极举手是认真学习的表现，但是不举手就抢先说话或不敢举手，总是坐着当观众，都是不好的做法。

（二）强化训练，贵在坚持

学习本身是一个较为艰难的追求过程，学习品质的养成是一个循序渐进，不断反复，不断巩固的局面，要敢于知难而进。一个团体辅导活动的实效，也需要各个环节层层推进，有目标，有计划，有步骤地实施，才能不断呈现良好的结果。

●故事找错活动

（1）教师朗读故事，学生专心听，找错误。（故事内容略）

（2）交流找到的几处错误，表扬专心听故事的学生。

没有活动就没有启发，没有启发就没有收获，激发学生参与的兴趣，有了感知，学生们就会深入地思考，逐渐地吸收，达到一个知行互相促进的效果。

三、辅导形式：立足多样选择，催发情趣

（一）采用多变形式，吸引参与

学习绝不是简单的由外而内的灌输，老师应该关注学生的感受，舍得給予学生体验感受的时间，选择多样的辅导形式将更有利于学生动眼、动手、动口、动脑，使学生在心理活动课中养成倾听、思考、合作、表达等主动参与的良好习惯。当学生们的学习进入到一定的阶段，学习的热情和积极性想要停止都会停不下来，这种主动学习的持久的情感，我们称之为学习中的情趣。

【激活环节】辅导老师采用多种心理辅导方式，让学生们感受到上课专心听讲，不仅仅要积极举手回答，还要运用到多种感官，眼睛、耳朵、心、手……要把我们的注意力集中起来，很专注，很努力，这样听讲会更轻松，更快乐！

●眼到、耳到、心到

（1）观察并读出老师的唇语。

（2）认真倾听，回答老师提问。

（3）发散思维训练。

（4）小结：专心听课不仅需要眼睛认真看、耳朵认真听，还要积极动脑，积极举手发言，只有这样，上课的时候才能学会很多的本领，取得很大的进步。

（二）创设愉悦环境，助力乐学

学生学习最佳的学习环境能够激发学生的好奇心，足够的挑战性能推动学生追求更高的学业水平。当学生投入地学习时，他的纪律问题自然消失，他的学习能力不知不觉提高。所以，学生对学习保持专注，最好的能量来自学习的快乐和兴奋，也就是学习情趣，一种情感的寄托和依附。

四、情感态度：崇尚乐观向上，迸发志趣

（一）发掘价值点

根据儿童时期的学习力特点，心理老师应该更注重趣味性，给予学生更多的鼓励，同时以适度的挫折教育加以引导，让学生始终保持有一种奋起直追的意志力。一旦学生内在的学习志趣被激发，其自主学习的发动机才算真正启动起来。无论是学科教育，还是心理辅导，都应该向学生提供挑战性不断、循序渐进的学习任务，激发起学生学习力，促使有志于学习的理想不断升腾。

【拓展环节】教师为了让学生们能投入到学习体验中，通过设计趣味情景而展开生动的辅导，让学生感受、观察、操作，享受玩中学习，不断挑战的快乐；在参与过程中，通过思考、合作、交流、反思，也能学会解决问题的方法，生成分析理解的经验；通过老师引领，可将获得的经验进行回顾、总结、概括、提炼，最后形成一种本质内涵的抽象认识，这是提升综合学习力的有效途径。

●“手”主题活动

（1）观察不同人的手，猜猜它们的主人。

（2）仔细看自己的小手，画下来。

（3）展开想象力，绘制手形画。

（4）根据手形画，编故事。

（5）高举小手，喊出决心。

这些环节，采用积极的心理暗示，以自我激励的方式，增强积极学习的自信心，起到强化学习能力的作用。

（二） 融合兴致点

心理辅导课蕴含着丰富的教育因素，比如节奏欢快的歌曲、轻松好玩的游戏、各样的人物角色、形色丰富的视频、各显其能的量表等，这些都是辅导课宝贵的教育资源，学生很容易被这些富有意义的事物所感染。再则，充分利用和整合现代化教学技术，充分调动学生多种感官，可以做到视听说结合，适时适量增加信息量，能帮助学生们悦纳知识、技能、记忆、情感，激发兴趣，提高主动性，提升学习力。

五、结语

学生成长需要激励，学习潜能需要助推，经过实践研究，“四维四趣”团体心理辅导法，对于提升学生学习力具有一定的成效。老师从辅导内容、辅导方法、辅导形式、情感态度四个维度进行有意识设计，有效解决学生学习行为问题，更好地帮助学生养成良好的学习行为习惯，提高学习能力，促使学生在课堂学习和课余学习过程中实现自我管理和自我教育。良好的课内外学习氛围，可以提高学校教学质量，提高学生学习成绩。

参考文献

[1] 钟志农.心理辅导活动课操作实务[M]. 宁波：宁波出版社，2007.

[2]岳晓东，祝新华.中小学心理辅导：实用理论与技巧[M] .北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]吴增强，沈之菲等编著.班级心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2001.

（作者单位：浙江省杭州市萧山区所前二小 ，杭州，311254）

编辑/卫 虹 终校/于 洪