微课在高中历史教学中的应用

刘运标

【摘要】在历史教学中，微课的使用取得了很大的收获。因此，在今后的历史教学过程中，微课还应得到进一步地优化及推广。简述了微课的概念和特点，并从个人实践经历出发，阐述了微课该如何有效地运用于历史课堂中。

【关键词】微课 高中历史教学 应用

一、微课的主要特点

微课主要具有四大特点：第一，内容丰富而精简。虽然微课时长相对较短，但是，它极具针对性，并非笼统地讲解全部知识点，而是将讲解范围有效缩减，力图学生可以掌握老师讲解的全部内容。第二，形式多样而生动。高中历史就像是一座宫殿，如果学生没有真正地走进去，则无法体会到当中的无限魅力，只会觉得一片茫然。而微课这一创意性教学形式则很好地解决了这一问题。学生可以利用手机、mp3等移动设备观看教师录制的“段子视频”，让学生可以在欢声笑语中牢记历史知识点。第三，微课具有共享、补充和互动的特点。微课视频不仅仅可以教师自行创作，还可以协调学生或其他历史教师一起进行创作。当然，教师也可以从网上下载其他人录制的优质短视频。

二、微课在高中历史教学中的应用

1.利用视频导入课堂教学。一般而言，传统课堂的前5分钟是相对无效的，原因在于教师已经在讲课而学生还在做其他事情，或气息未定、或左顾右盼、或交头接耳。因此，做好课堂导入十分重要，它可以帮助学生集中注意力，可以有效地衔接新知识与旧知识，还能为课堂教学创造和谐融洽的空间。历史微课堂更适合以视频导入的方式导入新课，具体需要注意以下几点：第一，视频导入要有针对性和目的性，切忌漫无目的。第二，视频导入需要体现直观性和启发性，切忌导而不入。第三，视频导入应强调参与性和全体性原则，切忌唱独角戏。第四，导入的视频要简洁、灵活，切忌拖沓冗长。第五，导入的视频应有趣味性和艺术性，切忌平淡無奇。如在教学《西周宗法制》相关内容时，教师可以导入《封神榜》的经典片段，将时长控制在4分钟左右，让学生在意犹未尽中去思考教师的提问。在教学《商鞅变法》相关内容时，教师可以导入《大秦帝国》的经典片段，同样将时长控制在几分钟内，并辅以提问，让学生从视频中去感受历史底蕴，从提问中去摸索历史主干线。值得注意的是，可能网上并没有现成的一些短视频，所以历史教师需要在空闲时间多学习一些视频录制技术、视频截取技术，以方便自己制作短视频。

2.利用微课引导学生思考。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。就高中阶段而言，方法的传授一定是优于内容的传授的。大多数高中生已经拥有了相对独立的思考方式，如果将一些知识强硬塞给他们，他们一定会出现抵触心理。曾经有幸旁听过一位老师的历史课，上课之初，他便开始一遍又一遍地向学生强调宗法制的特点——“以血缘关系为基础，以嫡长子继承制为核心，实质是奴隶社会的等级制度”，并要求学生跟着他一起背，随后还采取了抽背。但是，从后面的随堂练习可以看出，学生的学习效果并不好，由此可见，仅仅记住了历史知识点，却没有深刻理解其中的内在含义，做题时依然会出现解题不清的问题。如果在讲解该部分内容时，教师导入《红楼梦》的相关片段，并向学生提问：“为什么探春和赵姨娘是主仆关系，而不是母女关系”；教师还可以导入《封神榜》的相关片段，并向学生提问：“为什么启是哥哥，纣是弟弟，但是，纣却做了王”。这些相对有趣的提问更能够引发学生对宗法制相关内容的深度思考，这样的授课方式也更适合思维相对独立的高中生群体。

3.借助微课突破高中历史重难点。在考试过程中，经常会出现一种奇怪的现象，即某一道题的考察点明明是A板块的相关知识，但很多考生却偏偏答成了B板块的知识内容。审题不清很容易出现该现象，但是，对历史重难点把握不到位也是引发该现象的重要原因。那么，到底该如何找准历史重难点，并将其逐一突破呢？最有效的方式便是灵活地运用微课教学。微课本身就是对某一特定的历史重点或难点进行详细地讲解，学生在这样的教学模式下学习历史，想要有效掌握重难点并不是难事。如在学习近代中国历史时，教师可以将该部分内容分为六大板块，即两次鸦片战争、太平天国运动、甲午中日战争、八国联军侵华战争、辛亥革命、新民主主义革命，并为每一个板块的内容录制教学视频。当学生第一次观看视频时，教师可以要求学生口头概括本堂课的主要学习内容；当学生第二次观看视频时，教师便可以要求学生找出本堂课的重点及难点；当学生观看第三次视频时，教师则需要引导学生发现自己的盲点；这样逐一排查的方式可以有效地帮助学生对核心内容加以巩固。

三、结语

“世间的万事万物都处于运动、变化的过程中”。随着时代的变更，教学形式和教学内容都会发生一定的变化。就当前而言，传统的历史教学方法已然无法适应学生的学习需求。因此，各历史教师应该努力做到与时俱进，为学生的历史学习注入新动力。

参考文献：

[1]武申洋.微课在高中历史教学中的作用研究[J].考试周刊，2016，（11）.