在课堂教学中运用积极心理因素要遵守的原则

曹栋

摘要：通过运用积极心理因素的课堂教学活动，可以营造良好和谐的课堂氛围，调动学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，塑造健康的个性品质。因此，在课堂教学中运用积极心理因素提高教育教学效果是其他教学方式无法替代的。在课堂教学中运用积极心理因素要遵循积极情绪、体验成功、快乐学习、因材施教、强化引导、自主学习的原则，才能使教学效果最大化。

关键词：课堂教学；积极心理；原则

在课堂教学中，师生关系不是静态的，而是处于互动的状态，是一个由教与学双方活动而构建的动态系统。教学过程也是师生双方认知和情感的互相沟通交流的过程。因此，遵循教学教育原则，不仅仅是课堂教学成功的保证，也是学生形成正确的学习动机、积极的学习态度、正确学习情绪和坚定意志力的重要途径，更是课堂教学的重要环节。开展教育教学应该面向全体学生，尊重学生，注意学生的共通性和个别差异性，满腔热情地关怀学生，循循善诱地疏导学生的心理障碍，通过优化学生的心理品质，增强学生的自我学习能力、实践能力和素质能力。

一、积极心理因素的内涵

积极心理因素指与人思想行为相关联的良好的心理素质，它主要体现在人对客观事物的认知、情感、意志、心态、动机等诸方面，如健康的思维活动，良好习惯的养成，健全人格的培养，积极向上的认知方式，坚定的意志品质。积极心理因素有助于消除消极的人生态度和不良思想情绪。

积极心理因素可以使人们保持良好的心态，可以充实人的体力和精力，提高人体的机能，有利于智力的发展，促进人们健康成长；积极心理因素可以让人面对挫折与苦难时，能够积极勇敢面对，能够通过不同角度看待问题，发现更多的成功机遇，能够使心情保持愉悦的心境，保持自信心，领悟生活的美好，淡然接受一切的不称心，以积极的心态来迎接面对生活。

二、学习的积极心理因素相关理论

（一）维·麦克利的成就动机理论

成就动机理论是美国哈弗大学教授戴维·麦克利通过对人的需求和动机进行研究，于上世纪50年提出的。他认为成就动机是指驱动个体在社会活动中追求、完成自己所认为最重要、具有价值并且设法将其达到理想生活目标的内在驱动力。是激励个体乐于追求目标，完成任务，获取成功的内在力量。影响成就的因素包括个体个性、能力、自信心、意志力、兴趣、金钱，以及社会氛围、家庭氛围。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机，它对个体的学习具有很大的推动作用

（二）马斯洛的需要层次理论

美国心理学家马斯洛提出”需求层次理论”，其中指出个体成长发展的内在力量是动机。人类的层次需要分为五层，从低往高依次递升分别为：生理需求，安全需求，情感与归属需求，尊重需求，自我实现需求。另外有求知需求和审美需求居于尊重需求和自我实现需求之间，但未列入在需求层次排列内。每一层次的需要与满足，会影响自身人格发展的程度和水平。

（三）自我价值理论

自我价值理论是由美国教育心理学家卡芬顿于1984年提出的，主要从学习动机的负面着手进行研究，探讨“有些学生为什么不肯努力学习”的问题。其中观点强调自我价值是人们追求成功的内在动力；区别来面对失败和成功，采取不同的应对方法来维护自我价值感；学生对能力与学习奋斗的动机，随着年龄的增长和学业的升高而变化。

（四）建构主义学习理论

近二十多年时间，教育心理学正在进行着一场革命，被多数人称为构建主义的学习理论。构建主义提出学习者是以自己的认知经验为基础来构建、诠释现实。构建主义强调，将学习者已拥有的知识经验当作新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，创新产生新的知识经验。教师是学生构建知识的引领者、辅助者、合作者。教师要重视学生对教学知识内容的见解，倾听他们的意见，思索研究学生这些想法产生的原因，并由此引导学生完善和调整原有的知识。师生共同合作参与，互相交流和质疑，了解彼此想法。通过教学活动实践，培养学生独立自主和控制自我学习的习惯，构建自己的智力和思维概念，让学习者能独立思考和独立解决问题。

三、在课堂教学中运用积极心理因素学要遵守的原则

（一）引发兴趣——遵循积极情绪原则

学生在课堂上所处于的情绪状态，是学生参与课堂教学的重要标准，对学生的学习成绩有重要的影响。学生在兴趣指引下进行学习的过程，实质上就是自我心理教育，自我升华的过程。苏联教育家霍姆林斯基则指出：“学生对学习的冷态度，比学习成绩的不良更可怕”。

學生以积极饱满的热情态度投入参与到课堂教学学习中，就会充分开动脑筋来思索，课堂教学的知识吸收效率增加，对课堂内容掌握的更加透彻。兴趣是学生最好的老师，兴趣拥有促进和提升心理素质的作用，拥有浓厚的语文学习兴趣不仅有利于学习中外优秀知识文化，发散思维的作用，同时会促进智力的开发和提升。

（二）鼓励成功——遵循体验成功原则

课堂教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生在学习和掌握知识的过程中，体会到学习成功的喜悦，使其在学习中变得更加自信，达到增进学生心理健康的目的，这是现代发展教学的重要目标，也是增进学生心理健康的重要途径。对学生来讲，成功本身其实并不重要，真正重要的是那种成功的心情。成功产生的是一种自我价值实现、自我满足和积极愉悦的情绪体验，是学生自身潜能得以激发的强大动力。在课堂教学活动中，学生通过成功体验激发出快乐的情绪，更有利于增强学生学习的信心和学习动力。可以这么来讲，教师在教学过程中能否有意识地运用成功原则这一积极心理因素，不仅仅一种教学方法的选择运用问题，而是有没有遵循心理健康教育的基本原则，不可直接忽视，掉以轻心，因此在教学活动中要善于运用鼓励的方法，使学生获得成功喜悦，充分调动学生学习的积极性，全身心投入到课堂学习中。

（三）寓教于乐——遵循快乐学习原则

参与各种愉快活动的需要是人的天性，处于学习阶段的学生也有这方面强烈的需要。因此，改变传统灌输式的教学方式，寓教于乐，使学生在乐中求知进步。研究发现，在实际的课堂中，如果教师将一些原本枯燥无味的教学内容，通过某种喜闻乐见的形式而呈现在学生面前时，往往便能取得出乎意料的惊人效果，有效的提高学生学习的积极性。学生在此轻松愉快的课堂教学氛围中进行学习，必然是积极投入，乐此不疲，达到事半功倍的效果。

（四）师生合作——遵循相互尊重的原则

良好的师生关系是学生获得知识和掌握技能的前提条件和重点。和谐的课堂教学心理氛围，常常是良好师生关系的最直接的体现。尊重每位学生，尊重学生的人格、思想、个性、好爱以及情感需求，全方位地构建新型的师生关系。师生在课堂教学管理过程中，以积极的鼓励引导为主，消极的限制为辅。让学生在课堂活动中感受到自己的主体地位，是教学活动的参与者与推动者。在课堂教学中，师生之间彼此尊重，相互理解，加强学生学习的参与性，通过小组讨论、小组合作、教学展示、师生对话、师生竞赛、师生合作探究的形式，完成教学活动，使学生能满足爱与自我价值实现的需要，促进教学顺利开展，也有利于学生的成长与发展。这种良好的师生关系的建立过程，实际上就是一种积极心理因素运用的教学过程。

（五）个别辅导——遵循因材施教的原则

教师在教学过程中，应注意观察每位学生的学习状况，及时发现他们存在的问题并有针对性地进行个别辅导。学生在学习过程中，会在学习态度，学习方法、情绪状态、人际关系等方面反应存在的诸多问题，应该教师应该从这些暴露的行为问题上着手分析和探究学生行为背后所蕴含的心理问题，进行准确的分析判断，根据每位学生的自身情况，采取相应的方法进行认真辅导，因材施教，从根本上解决学生所存在的问题。

（六）淡化问题——采用强化引导的原则

学生的心理问题大多数是成长过程中所产生的一些动态的心理困惑，经过积极的疏理引导和自我调节，一般问题都能够自行消散，但如果过分强调深究问题不放，则容易使学生产生逆反心理，导致学生在错误的泥沼中愈陷愈深，使问题更加严重化，所以在面对问题时，应该给与学生尊重，不应抓着问题不放，要淡化处理问题。强化引导是指学生正处在懵懂幼稚向身心成熟发展的重要阶段，因此自我调节能力有所欠缺，作为教师我们应该有意识地关注，并加以多鼓励少批评的引导和帮助。

（七）学生为主——采用自主学习的原则

自主学习是指学生自身在学习活动之前能够确定学习目标，制定学习规划，做好充分的安排；而在学习活动中能及时对学习进程和方法进行自我反馈、自我调控；当学习活动结束以后对学习结果进行自我检查、自我反思、自我总结、自我评价和自我完善。在课堂教学中以学生为教学的主体，进行恰当地引导，来增强学生学习的积极性、主动性和创造性，激发学生的学习动机，培养良好的学习习惯，并根据学生实际情况组织安排形式多样的活动，调动学生的学习兴趣，使之在生活中自觉学习和运用，逐步提高素养。只有这样，教与学的关系才会理顺，学生才能真正由被动接受变为主动汲取，才能真正成為学习的主人，并在自主学习的过程中享受学习的无尽乐趣。

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