艺术院校思政课教学的特殊性及应对措施探究

郭超

摘要：在高等教育体系中，艺术院校是不可或缺的组成部分，它既有普通高等院校的一般性质，还有非常鲜明的专业特色。艺术院校的学生与普通高校学生相比，因其专业特殊性而在专业学习、情感心理、思想认识等各个方面表现出明显的特点。所以，要想提升思政教育效果，必须要对艺术院校学生特点做到准确把握，在这个基础上对艺术院校思政课教学规律做到有针对性的探索。

关键词：艺术院校；思政课教学；特殊性；应对措施

前言：作为我国高等教育中一项重要的内容，思想政治理论课是学校对学生进行有效思政教育的主渠道和主阵地。与普通高等院校相比，艺术院校思政课教学面临更为严峻的挑战，主要表现在思政教师现实困境与职业信念的纠结、艺术专业的特点和性质、艺术生文化基础比较薄弱等方面。为了提升思政课教学效果和教学质量，思政教师必须要增强责任感和事业心，不断探索新型教学方法，缩短学生接受能力与抽象教学内容之间的差距，从而实现教学效益最优化。

一、艺术院校思政课教学表现出来的特殊性

（一）学生层面存在的特殊性

与普通高等院校不同，由于专业的特性，艺术院校的学生通常更注重自身专业能力的培养和专业知识的学习，希望能够在艺术上获得更高的造诣。这种情况下，学生容易将诸如思政课这类公共课程忽略掉，对思想政治的重要性缺乏清楚的认识，认为政治与艺术之间没有必要的联系。所以首要任务是学好艺术知识，而学习政治理论知识可有可无。实际上，很多艺术都是从个人生活体验和实际生活中发掘出来的，所以大多数情况下，直接的情感体验和情感表现是艺术的基本表现形式，以人的生活为原型进行想象和创造[1]。而人们日常生活中必不可少的元素中就有政治生活这一项，所以思政课与艺术之间有着千丝万缕的联系。从某种程度上说，艺术的创作和发展与政治生活有着密切的联系，两者之间密不可分。学生应当认识到思想政治和艺术知识是融会贯通的。除此之外，我国就业形势越来越越严峻，为了缓解就业压力，提升自身的竞争优势，艺术院校的学生拼命学习艺术专业知识，几乎投入全部的时间和精力[2]。虽然这是理所当然的观点，但是这往往会导致学生忽略思政课这种可以提升自己文化内涵和道德修养的课程。

（二）教师层面存在的特殊性

在艺术院校思政课教学中，除了教育主体存在特殊性，教育主导者也存在一定的特殊性。这主要通过两个方面表现出来：其一，思政教师和艺术生以及专业教师之间缺少必要的交流和沟通，所以很难找到切实有效的教学措施让教学活动能够高效开展，导致教师缺乏认同感，教学质量下降，在教学过程中很容易产生孤立无援的感觉。一方面，由于大班教学，加上大多数学生将主要精力放在艺术学科学习上，没有认识到思想政治的重要性，所以在课堂上表现出来的学习状态比较差。另一方面，学生下课后大多一哄而散，课下与教师缺少沟通和交流。教师也因此对教学失去信心和兴趣，导致整体教学效果不理想[3]。其二，教师不够了解艺术类学生，导致所教的内容和学生认知存在一些偏差。一般来说，这主要表现在思政课教学难度大，教师教学观念滞后，对学生真实诉求不理解，也没有对学生在思政课上表现出来的学习态度进行私下观察，造成师生之间关系疏远，教学质量和学生学习质量都不甚满意[4]。

二、提升艺术院校思政教学水平的有效策略

（一）深入挖掘思政课程的实用价值

让学生了解有关于思想政治理论知识，是思政课的目的之一，但是最重要的目的是达到思想引导的效果，实现信仰塑造。换言之，对学生知识和技能的培养并不是艺术院校思政课的主要目的，其有效性更应当表现在以下几个方面：其一，学生学习思政课程的兴趣和积极性能够在思政课教师的有效指导下得到调动。其二，学生不仅可以理解并吸收马克思主义理论知识，还能形成正确的世界观、人生观、价值观和科学的思维方法。只有实现这几点目标，才能确保思政课教学的有效性。在教学实践中，教师不能拘泥于传统的形式和观念。因为艺术院校的学生相对于普通高校学生来说有更加强烈的成才愿望，对某一门课程的态度主要取决于这门课程与艺术专业的相关性。当学生认识到某一门是学科与专业关系不大甚至无关的时候，就会采取消极的学习态度[5]。相反，当某一门课程和学生专业发展有着重要影响的时候，学生就会产生学习动力和学习兴趣。因此，艺术院校的思政课程应当从传统强调理论性、系统性转变为强调实用性和现实性。从理论上来说，艺术生只有从内心接受思政这门学科，才能继续学习和接受，进而将其内化成自己的品质，让课程取得预期的教学效果。

（二）应用多元化的课堂教学方式

艺术院校的学生对思政课普遍不感兴趣，除了认知偏差这方面的原因，与教师采取的不合理教学方式也有一定的关系。如果思政教师一直使用灌输式教学模式，课堂教学局面永远无法改善。因此，为了提升课堂教学效果，教師必须要调动学生的主观能动性，而调动学生主观能动性最有效的方式就是创新课堂教学手段，让学生体会到思政知识的魅力，从而喜欢上思政课程并主动学习这门课程。就笔者个人教学经验而言，思政教师首先要摒弃传统的灌输式教学方式，加强对学生兴趣爱好和认知水平的研究，在这个基础上采取合适的教学手段。例如，教师可以运用多媒体教学法，给学生创造出立体化的教学情境。相对于普通专业的学生，艺术专业学生对于视觉传达有着更高的领悟性。这种视听互动、形声结合的教学方式能够有效吸引学生，使学生产生共鸣和震撼力。又如，教师可以采取案例分析法进行教学。教师可以根据艺术生的思维特点选择生动有趣的案例对抽象、枯燥的理论知识点进行讲解，深化学生对抽象概念、理论的理解。

（三）加强师资队伍建设

在艺术院校思政课程教学中，不管是教学目标的实现、学生学习主动性和积极性的调动、教学方法的选择、学生思想实际的把握，还是教学活动的实施和设计，都取决于教师自身素质的提高和主导作用的发挥。思政教师要有丰富的知识储备和深厚的政治理论水平，对宗教学、心理学、青年学、社会学、伦理学、哲学等多学科知识有深入的了解，同时还要有马克思主义道德观、价值观以及对这种道德观和价值观自觉维护的责任感。艺术院校要加强师资队伍建设，给思政教师尽可能多的创造外出交流、培训的机会，让思政课程取得理想的教学效果。

结论：综上所述，由于艺术院校教育对象和教育主导者存在一定的特殊性，导致思政课教学困难重重。为了确保艺术院校思政课顺利且高效开展，教师必须要加强对新型教学方法的探索，争取得到广大艺术生的支持和认同，在这个基础上运用有效的教学方法，将学生的学习兴趣有效激发出来，使学生积极投入到思政课学习中，以此提升学生的思想政治觉悟和学习效率。

参考文献：

[1]付小玉.高等艺术院校思政课教学的特殊性及应对措施分析[J].艺术教育，2017（Z7）：179-180.

[2]袁汪洋.社会主义核心价值观融入艺术院校思政课的特殊性及方法[J].学校党建与思想教育，2016（12）：49-50+

96.

[3]吴晓春.艺术院校思想政治理论课教学创新研究——基于艺术的意识形态属性[J].思想教育研究，2016（05）：92-

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[4]刘竞艳.艺术院校思想政治理论课校本案例教学研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（11）：78-79+

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[5]梁维科.试论高等艺术院校思政课教学的特殊性与应对策略[J].科技信息，2011（28）：248.