合作学习在初中美术教学中的应用

仉晶晶

摘要：传统的美术教学模式过于固化，大多以教师为主导，学生的很多想法没有机会进行表达，被动完成这样、那样的学习任务，自学热情不足，思维并不活跃。教师还常忽视学生的主体地位，教学方案的设计，教学活动的开展，根本不考虑学生能否接受，不尊重他们的个人意愿。这对于学生综合素养与综合能力的双向发展是非常不利的。要想改善这一现状，需要教师重新确立教学目标，认识到合作学习的重要性，并从不同角度、不同层面出发，引入趣味元素，补充教学内容，以学生们喜闻乐见的方式有效互动与交流，从而取得事半功倍的教学成效。

关键词：初中美术；合作学习；有效应用；研究；思考

引言：美术是一门艺术学科，它与语文、数学、英语不同，并未被纳入中考体系。但是新课程改革的深化发展，使美术学科的开设引起了广大教育工作者的高度重视。组织好美术课堂教学工作，能促进初中生德智体美全面发展目标的顺利实现。一名优秀的美术教师，要坚持着以生为本、因材施教原则，带领学生朝着正确方向完善自我、突破自我、挑战自我，帮助学生多多掌握合作技能，养成良好的合作习惯，这样，既能丰富他们的知识储备，也将开阔他们的视野范围，可以说是一举多得的，我们何乐而不为呢？

一、初中美术教学中开展合作学习的目的

（一）激发学生兴趣

合作学习教学模式的构建，可以丰富教学内容，可以提高学生兴趣，还能在保证教学质量的同时简化教学过程，成功开启学生们的智慧之门，助推着教育现代化进程的持续加快[1]。通过合作学习激发了学生兴趣，增强了学生的主体地位，方便教师落实各项人才培养计划，锻炼他们表达能力、思考能力、实践能力，让美术教学工作顺势走向一个新的成功。合作学习使学生个性得到好的发展，远比教师一味灌输指导的效果要好得多。

（二）提高教学质量

合作学习属于一项全新的教学方式，更是一项不可多得的教学手段。合作学习要求生生之间相互学习，共同进步，把枯燥的氛围活跃起来，充分发挥着想象力，在交流中发散思维，在创造中提升艺术气质，真正成为高素质、全能型的栋梁之才。

（三）促进交流合作

合作学习教学活动的开展，启发了初中生的合作意识，增强了初中生的自我调节能力。学生更快的融入集体，对于身心的健康成长、学习能力的综合发展而言是大有助益的。小组合作属于团队活动，强调的是各个成员间的交流与沟通，学生不断接触不同的人与事物，协作意识与自学能力都能有一个快速的提高与发展，同时产生积极向上的乐观态度，树立正确三观，明确未来的奋斗目标，彰显人生的最高价值。

二、初中美术教学中合作学习的有效应用

（一）正确认识小组合作

合作探究学习是新一轮课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式之一，初中美术教师在教学过程中应与初中生进行积极的交流和互动，积极引导初中生进行小组合作，使小组合作发挥作用，体现小组合作的优势。比如，在讲“向日葵”时，要通过本课的学习让初中生体验不同的色彩及色调给人的感受，让初中生尝试运用色彩来表现不同的情感，抒发内心的感受，建立美术、音乐、文学间的联系，实行跨学科研究性学习和综合实践活动。我把初中生分成不同的小组，然后给学生欣赏凡·高的《向日葵》作品，让他们在欣赏之后进行小组讨论：“凡·高在用笔、用色等方面都很有特点。他为什么要这样用呢？”经过讨论可知：色彩作为绘画表现的手段对人的视觉情感会产生刺激作用。向日葵用响亮的黄色和奔放有力的笔触，把绚丽的色泽、饱满的轮廓描绘得淋漓尽致。从画中我们会强烈感受到凡·高对大自然的热爱，对生活的热爱。

（二）合理分工差异互补

必须明确小组成员之间的分工，根据学生的差异性进行适当的角色分配，尽量实现差异互补，使得每个人都有事可做，避免合作学习流于形式[2]。比如，在学习“多彩的生活——美术与环境”的时候，可以根据学生的不同的家庭背景以及美术学习状况将全班分為几个小组，并给小组内不同的成员作出明确分工，有的负责查询富有创意的居室，有的及时做好记录并准备代表小组进行发言等，最后小组成员共同欣赏并动手装扮居室。为了防止课堂秩序混乱，美术教师还可以给学生制定一个讨论规则，每个小组严格按照规则进行讨论和学习。最常见的也是最有效的合作学习的规则就是小组成员先独立思考，想出自己认为比较完美的方案，然后小组成员之间共同讨论，讨论之后找出最优方案并向班级汇报。

（三）发挥教师引导作用

合作学习是美术课堂的学习手段而非目的，因此，在组建起科学的学习小组后，教师应循序渐进的组织学生开展小组学习。而这一过程中，教师的合理引导便显得尤为重要。教师应首先帮助学生设定一个合理的学习目标，比如，在学习“绘画的构图”章节时，首先要求学生分组讨论常见的构图共有哪些形式，各种形式的代表画作都有哪些，并要求学生在二十分钟的讨论后展示小组结论。在目的确定后，教师又应引导学生采用合理的方法展开讨论、探究。例如，每组两名学生利用网络进行分析，两名学生负责重点分析课本内容，其余两名学生负责把握时间并汇总成果。在这一过程中，学生能够目标明确、科学合理的展开合作学习，并确保每名学生都积极参与到学习之中，真正做到有所贡献、有所收获。需特别注意的是，由于学生在开展小组讨论时往往较为兴奋，因此容易出现课堂秩序混乱或讨论内容偏离课堂主题的现象，这便要求教师及时发挥引导作用，对学生既要放手，又要有所控制，将课堂学习氛围调整到最佳状态。

（四）真正做到文明教学

合作学习的应用首先要从控制课堂纪律开始抓起，因为课堂纪律是学习的首要保证。比如说教师在向学生们传授美术知识及绘画技巧的同时，可以给学生们播放一些著名画家的相关影片，了解这些艺术巨匠的一生，这样更有助于学生了解美术作品，更能控制课堂纪律[3]。如在讨论毕加索的艺术时，他的感情世界是无法绕开的。毕加索一生有着七个妻子或情人，每一次情感的迸发更是令毕加索的艺术风格有着转变。更为伟大的便是一幅写进了绘画史的壁画——《格尔尼卡》，毕加索用自己的画笔表达着自己对战争罪犯的抗议和对这次事件中死去的人的哀悼。通过播放这些影片，学生讨论着艺术巨匠们的作品和人生，自然不会出现课堂纪律不好控制的情况了。通过这样的合作方式来进行初中美术教学，既不会造成嘈杂的课堂环境，又发挥出了合作学习的优势，可以说是一举两得。

结语

总而言之，在美术教学活动中，运用合作学习的策略，能有效培养并提高学生的创造力，激活他们在学习上的主动性，发扬团队合作精神，自觉营造民主和谐的氛围。合作学习作为一种成功的学习理论，非常值得我国学者和教育工作者研究和借鉴。

参考文献：

[1]王玉洁.美术课中如何让合作学习更有效[J].山东教育学院学报，2015（20）44-45.

[2]高丽萍，张云贵.合作学习的基本观念及其启示[J].西北成人教育学报，2014（13）77-78.

[3]韩玲玲.新课程标准与当前美术教育的差异特性之比较[J].美术时代，2014（05）100-101.