初中语文教学中如何分析人物形象

摘要：在初中语文小说阅读教学中，教师要引导学生多角度地分析人物形象，要引导学生抓住人物性格特点，发掘人物内心世界，抓住细节，品味人物；关注景物，透视人物；联系情节，感知人物等。从多角度分析人物性格，体会文本思想情感，领悟艺术魅力。

关键词：初中语文；人物形象；细节；景物；情节

中学语文教学中对作品中人物形象的准确分析，是学生领悟作品内涵、正确体验作品情境的主要方法，是提高学生阅读能力的有效途径。编入我们中学语文教材中的文本，大都是文质兼美、内涵丰富，具有一定审美价值的文学作品。这些作品，无论是叙事性散文，还是小说，都离不开人物形象的支撑。那么，如何分析并把握作品中的人物形象呢？

一、分析人物形象的方法

1.从肖像描写方面分析

人物的肖像描写即描绘面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪态、习惯性特点等。肖像描写以形传神，来达到刻画人物的性格特征，反映人物的内心世界。俗话说，人如其面。一个人的思想性格可以从外貌上体现出来。如《孔乙己》中的孔乙己，“身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。”这些肖像描写，活画出孔已己懒惰、死要面子的性格特点。

2.从语言描写方面分析

语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者获得深刻的印象。所以教学中分析人物形象时，要抓住作品中对人物的语言描写。不同思想、经历、地位、性格的人，其语言也是不同的。

如在莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文中菲利普讲卖牡蝠的穷水手像于勒时，菲利普夫人怕起来了吞吞吐吐地说：“你疯了？·…为什么这样胡说八道。”当她看清那个卖牡蝠的人是于勒后便“哆嗦”起来还心存一线希望想找船长打听。当得到确认后，她暴怒道：“我就知道这个贼是不会有出息的……”以前于勒占有过菲利普夫妇应得的部分遗产，之后给过菲利普夫妇发财的“希望”而如今希望变为泡影了于是她按捺不住，破口大骂。随着她的语言变化，其性格特点毕露无遗。

3.从行动描写方面分析

行动描写是对人物举止、动作、行为的描写。行动描写可以解释、表现人物的性格和心理。因此我们一定要引导学生注意人物的行为，品味行为后面人物的性格和心理活动。如《范进中举》描写胡屠户接过范进给的两锭银子，一边“把银子攥在手里紧紧的”，一边“把拳头舒过来”，假意推辞。这样的动作，生动地表现了他虚伪、贪钱的性格特点。又如《我的叔叔于勒》菲利普夫妇在船上发现于勒已经成为流浪汉时，他们是躲开，作者在末尾仅仅写了一句：“我们回来的时候改乘圣玛洛号船，以免再遇见他。”他们的行为与于勒回来前他们每星期日都要到海边去等待于勒形成强烈对照，反映出他们为了金钱冷酷无情的性格。

4.从心理描写方面分析

人物的心理描写，也可以折射出人物性格。如《最后一课》描写小弗朗士，“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没有好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。”这是即将失去祖国的小弗朗士的内心独白，当他知道这是“最后一课”之后，内心悔恨万分，懂得了这“最后一课”的意义，感到了它的珍贵。这段心理描写，表现了他的爱国之情。

5.从细节描写方面分析

真实的细节描写是塑造人物、达到典型化的重要手段。通过传神、生动的细节描写，才能刻画出一个个性格鲜明、有血有肉的人物形象。一举手、一投足、一个眼神、一句话，透视出人物的心理，反映了人物感情，展现了人物性格使人物形神尽现、栩栩如生使读者如闻其声、如见其人，受到感染，产生情感共鸣。如《孔乙己》中写孔乙己到酒店喝酒，在酒客的讥笑声中，“便排出九文大钱”，一个“排”字，活画出孔乙己对酒客的不屑和自己死要面子的性格特征。

二、关注景物透视人物

在小说中环境描写是重要构成因素，展示了人物活动的舞台，孕育了人物性格.烘托出人物心情，推动着情节的发展。所以教师可引导学生注意文中的环境描写，包括自然环境和社会环境，分析人物的心情以及性格特点为理解文本奠定基础。如在《我的叔叔于勒》一文中，两处景物描写分别烘托出菲利普一家去哲尔赛岛的愉悦欢乐的心情以及碰上贫困的于勒时沮丧心情。又如《我的叔叔于勒》中有兩处自然环境描写：一是菲利普一家人出发到哲尔赛岛旅行时，轮船是“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”；二是返回途中，人们望见“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。”此处分析要引导学生思考：景色从明丽到阴郁，揭示了主人公菲利普夫妇见到于勒前后怎样迥然不同的心境？学生思考后会明确之前轻松、愉快，之后沮丧、沉重，从而深刻体会他们虚伪、冷酷、自私的性格特征。环境制约、影响着人，人也反作用于时空，环境与人物有着密切的联系。作家都很重视设置特定环境来反衬人物，因此，我们通过分析环境，来分析人的境遇、地位、性格等，从而能更好地把握艺术形象。

三、联系情节感知人物

在文学作品中故事结构与情节是揭示人物的性格特点及文章的中心思想的主要手段。在初中语文阅读教学中教师需要引导学生们立足课文，熟悉文章情节在具体情节中整体感知人物形象。

如教学《变色龙》时可要求学生浏览文章整体感知文章引导学生运用一句话描述文中所讲的故事。而后引导学生跳读梳理文章结构、情节脉络感知人物形象。同时让学生思考奥楚蔑洛夫对狗的评价、对赫留金的态度有哪些变化？由此可看出奥楚蔑洛夫是个怎样的人？围绕“狗的主人是谁”，奥楚蔑洛夫的态度出现了五次变化，对比鲜明。由此可见，奥楚蔑洛夫是个专横跋雇、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的人，如“变色龙”般多变。这样，既鞭挞了奥楚蔑洛夫这类人，具有讽刺意义，又使文章生动形象，富有艺术魅力。

作为工作在初语文教学一线的教师我愿与学生一起努力，不断探求更好的人物分析方法，在实践中累积经验，逐步提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]凤悦.分析人物形象 学会鉴赏小说[J].南京师范大学文学院学报，1999（10）：64-66.

[2]黄淮.谈如何分析文学作品的人物形象[J].福建金融管理干部学院学报，1998（02）：52-53.

作者简介：黄小杰（1981年10月），女，广东省云浮市云安区镇安镇中学，本科，语文中学一级教师，云浮市云安区镇安镇中学，研究方向：初中语文教学。