高职院校教育教学质量监控管理对策探讨

摘要：近年来，虽然作为我国高等教育重要组成部分的高职院校的教育教学质量已经取得了长足进步，但是其教育教学质量监控管理仍有诸多不足之处。为解决此现实问题，本文将分析高职院校教育教学质量监控管理存在的现状问题，并在此基础上探讨完善高职院校教育教学质量监控管理的策略，希望本文的粗浅论述对高职院校教育教学质量监控管理的提高与完善有所裨益。

关键词：高职院校；教育教学质量；监控管理

0.前言

高职院校的教育目标在于为国家建设输送大量的应用型、技能型人才，因此高职教育一直是我国高等教育的重要组成部分，高职院校教育教学的质量直接影响到技能人才的培养质量。近年来，随着经济和科技的迅猛发展，国家对应用技能型人才的需求越来越强烈，因此除传统的公立院校之外，很多民间资本也涌入高职院校建设中。各种性质资本的涌入，有利于改善高职院校的教学环境，但是目前总体而言，高职院校教育教学质量仍然有诸多不足之处，严重掣肘高职院校对应用型、技能型人才的输出。有鉴于此，本文将探讨高职院校教育教学质量监控管理对策，以期回应现实需求。

1.高职院校教育教学质量监控管理的现状问题

1.1高職院校教育教学质量监控管理体系与院校实际情况脱节

高职院校的教育教学质量监控管理体系是根据高职院校教育教学目标、结合国家教育行政主管部门的要求同时立足自身院校的实际教学情况制定的监控管理体系。一般而言，高职院校教育教学质量监控体系包括对高职院校教学设施、教学组织、教学考核、教学成果评价等方面的全方位考核，以期综合并宏观的把握高职院校的教育教学质量，并通过监控管理的结果分析高校教育教学中的优势和薄弱点，以在此基础上不断改进和完善高职院校的教育教学。但是当前的高职院校教育教学质量监控管理，却远未取得与之相匹配的监督、管理、诊断、反思的目标。这主要表现在大多数高职院校教育教学质量监控遵循同一套监控管理目标，许多高职院校的教育教学质量监控管理却存在复制照搬的现象，而相对忽略了自身专业特色，自身独特的教学特点和教学条件，没有结合自身院校的教学实际构建适合自身院校发展的监控管理体系，致使高职院校的教育教学质量监控管理成为千篇一律的摆设。

1.2高职院校教育教学质量监控管理体系不全面

如上文所述，高职院校的教育教学质量监控管理旨在对教育教学进行全方位的评估和考核，但是当前很多高职院校在监控管理的过程中时常出现监控管理环节的失衡，主要表现在大多数高职院校将监控管理的重点放在了课堂教学、实践教学组织过程中，而忽视了教学设施、教学考核以及教学成果评价等方面的监控管理。虽然课堂教学、实践教学组织过程是影响教育教学质量的关键因素，但是教学设施、教学考核等环节同样对学生的学习态度、教师的教学质量等产生重要影响，对这些环节的忽视，将直接对高职院校教育教学监控管理的完整性产生负面影响。另一方面，众所周知高职院校的人才培养直接面向社会和市场，培养学生的高素质强技能并为其提供就业机会、为社会输送应用型技能人才是大多数高职院校的培养目标，因此学生的学习成果及其参与社会实践、创新创业能力也应当是高职院校教育教学质量监控管理体系的重要组成部分，但是当前多数高职院校的教育教学质量监控管理都没有对此部分进行覆盖。

2.完善高职院校教育教学质量监控管理的策略探讨

2.1更新高职院校教育教学质量监控管理的理念

高职院校教育教学质量监控管理体系被冠以“监控管理”之名，这一个概念带有强烈的行政色彩，因此高职院校中的很多教师和学生都对高职院校教育教学质量监控管理怀有强烈的抵触情绪。部分学生认为，这一监控管理的目的是为了控制学生的学习方式和学习成绩，部分教职工则认为，高职院校教育教学质量监控管理的目的是倒逼教师的教学质量和学术成果，是对教师工作的施压。然而本文认为高职院校教育教学质量监控管理的目的并不在于对学生和教师进行行政管理，而是通过科学有效的分析考核教育教学的全过程，并在此基础上全面充分的了解高职院校在教育教学中优势和不足，通过对教学设施、教学活动、教学成果考核的动态监管提高高职院校的教育教学环境，为学生提供更好的教学环境，为教职工提供更优秀的教学环境与学术环境。

2.2完善高职院校教育教学质量监控管理覆盖面

如上文所述，当前大多数高职院校的教育教学质量监控管理侧重于对课堂教学、实践教学组织活动的监控管理，而尚未实现对教学设施、教学成果考核、教学反思等环节全方位动态管理，因此当前高职院校应当大力完善其监控管理的覆盖面。首先，教学设施是提高教学质量的物质基础，尤其是对于以培养技能性人才为目标的高职院校，如果没有完善的教学设施，很多教学工作将无法开展，因此教育教学质量监控管理应当重视对教学条件、教学设施的管理，分析和正视基础条件对教育教学质量的影响。其次，教学成果考核评估是教学活动的必要延伸，甚至对教育教学质量的提供起到直接的推动作用。因此高职院校应当建立健全的教学评估制度和专业的教学评估委员会，对学校所开设课程的教学成果进行客观评价，通过规范的制度手段规范教学评估的公平、公正和科学。并参照教学评估的结果评价教师的教学完成度及其教学质量，对评估结果较好的教师进行一定的物质和精神奖励。最后，教学反思是对教学评价的消化过程，促使学校加强教学环境生态建设，优化管理结构，推动教师改革与创新教学方法，提升自我业务水平能力，引导学生加强学习能力、创新能力，使之更契合职业岗位能力目标。

3.结束语

综上所述，建立完善的教育教学质量监控管理体系，提高高职院校的教育教学质量十分必要。当前我国高职院校教育教学质量监控管理普遍面临与高职院校自身实际脱节，照搬程式化、模板化的监控管理模式，而不能与自身的教学实际相结合。此外，片面重视课堂教学、实践教学活动的监控管理，忽视对教学设施、教学成果考核评估的管理，也是当前高职院校面临的一大问题。对此，高职院校应当更新教育教学质量监控管理理念，消除学生与教职工的抵触情绪，同时完善监控管理的覆盖面，实现对教学设施、课堂教学组织活动、教学成果考核的全方位动态监管。

参考文献：

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[2]王宝仁；姜海燕.高职院校教学质量监控体系现状的调研报告[J].辽宁高职学报，2018-11-18

[3]刘明.高职院校教育教学质量监控与保障体系的研究[D].安徽大学硕士学位论文，2013-04-01

作者信息：谭文玲，女，（1980.04-），汉族，籍贯：湖南娄底，本科，实验师，研究方向：教学质量管理。