基于翻转课堂模式下高职英语高效课堂管理研究

摘要：目前，高职英语仍存在课堂时间分配不合理、课堂练习参与度低、课堂氛围积极性差、学生学习兴趣不高、学生终期评价单一等问题，本文针对目前高职英语课堂管理出现的问题，结合自身的教学经验，从翻转课堂角度深入探讨科学的课堂管理方法，着力提高教学效果，不断增强学生自学能力，彻底摆脱“费时低效”高职哑巴英语，让高职学生英语实践能力得到有效提高。

关键词：翻转课堂模式；高职英语；课堂管理问题；高效课堂管理；

一、高职英语课堂管理

1.课堂管理的内涵

美国学者艾默提出课堂管理视为一连串的行为和活动，旨在引导学生积极学习台湾学者李祖寿提出课堂管理是安排教学环境（包括物质和精神的），以使学生能有效地利用其学习时间，在教师的指导和希望下，从事其应有的及可能的学习。以上定义虽然侧重点不同，但是基本可以对课堂管理做一下理解：课程管理的本质在于遵循一定的规则，提高教学效率和效能，促进学生发展，实现教学目标。

2.高职英语课堂管理目标

评价一节英语课课堂管理是否有效的标准：学生究竟有多少时间用于英语学习。

根据这个标准，我们可以得出课堂管理的目标有三个：①争取更多的时间用于英语学习②争取更多学生投入英语学习③帮助学生自我管理。

争取更多的时间用于学习指的是通过各种方式维持学生的学习注意力、提高所用时间的质量；争取更多的学生投入时间旨在课堂上争取最大效率的争取更多学生投入到课堂学习中。如果遵循柯文和曼德勒“80-15-5”原则，那高效的课堂管理，应当建立和调节符合不同学生最近发展区的课堂结构和程序，以保护80%学生的求知欲，限制15%学生的捣乱行为，注意把5%学生想法设防让他们转变尽可能多地参与到课堂中来

3.目前高职英语课堂管理存在的问题

目前，高职英语课堂管理存在很多问题，最主要的问题有以下四个：

①英语教学观念落后，教学时间分配不合理

②课堂准备不够充分，无谓事件消耗过多，学生学术学习时间相对缩短

③教学设计不合理，不能把握最佳教学时域

④学生英语基础薄弱，英语学习积极性不高

高职学生普遍存在英语基础课知识掌握不牢固，单词量频乏，语法基础根基不牢，学生在英语学习缺乏主动性和体验性，学生习惯了被动听，再加之没有升学压力，上课学习状态散漫，因此消除学生对英语恐惧，提高英语学习的趣味性是重点。

二、翻转课堂应用于高职英语课堂的优势

基于现代信息教育技术，翻转课堂（Flipped Classroom）应运而生，成为推动目前英语教学改革的新思维之一。翻转课堂，又称“颠倒的课堂”，教师在课前先创建学习视频，学生课下观看学习内容，课上与同学老师面对面交流学习存在的问题，呈现学习的结果。翻转课堂教学模式应用在高职英语课堂可以突破陈旧、过时的英语教学观念，以学生为主题，发挥学生能动性，给学生更多时间练习、学习、思考时间。课件制作、课程材料需要提前制作，需要教師提前做充足的准备，所有课程内容都需要在网上发布，对教师备课起到很好监督作用。对于基础薄弱学生来说，所有课堂内容都可以通过提前预习，这样避免了课堂上“听天书”，失去对学习的兴趣。翻转课堂结合现代信息技术更加契合时代需求，信息化时代，各种人机互动语言学习APP为翻转课堂提供了很好的平台资源，学生可以利用零散的时间学习，根据自己的时间合理安排学习内容实现了个性化学习要求。

三、翻转课堂模式下高效英语课堂管理

基于翻转课堂模式下的课堂管理，已经不仅仅指的是课程表或者教学计划规定的45分钟时间，课堂管理变为“45分钟课前线上学习+45分钟课中线下答疑+30分钟课后反思总结”，无疑翻转课堂延长了学生自主学习的时间，让学生可以通过多种方式、资源，全方位自主学习。下面就从课前、课中、课中论述翻转课堂如何实现高效课堂管理

1.线上学习

不同于传统英语教学，翻转课堂更加强调学生对课程自主学习，基于网络平台的微课资源，学生自主学习新授内容，通过对新授课学习，自主进行形成性测评，可反复学习、反复测评，直到达到自己预期的效果，学生可以在平台上留言学习成果反馈。教师可以通过查看平台自主学习成绩，了解学生学习情况，通过平台留言，回答学生问题，以此使教师更有效率设计课中内容。

通过借助现代信息技术，教师可以对学生学习成果进行监控，了解学生知识盲区，个性化答疑解惑。通过创设教学情境，问题引导学习，以及多样化的网上学习资源，提高学生对英语学习的兴趣。在课前学习部分，教师可以通过情境预设，提前呈现新的单词或者语法知识，让学生在学习情境中将词汇语法掌握，比起传统课堂花费大量时间教授单词，课堂效率大幅度提高。

但是一定要注意课前任务的有效性，课前人物设计围绕学生对什么感兴趣、想学什么、能学什么、重点是什么，课前任务设计必须遵顼学生认知规律由简到难，才能保证学生兴趣。

2.线下学习

基于课前自主学习，学生带着问题走进教师，教师心中了解学生的问题，有利于教师合理规划课堂时间，合理掌握重难点问题解决时间，大幅度提升课堂效率，避免次要内容分散学生的注意力，让学生在课堂效率最高的时域学到的是课堂的重难点避免了无谓事件消耗了过多教学时间，争取了更多学生学术学习时间更多。小组合作学习，针对重难点问题，学生通过小组合作方式，小组竞争方式探讨研究问题的答案，激发了学生参与课堂兴趣，通过小组活动，增加了学生之间的凝聚了力，合力解决问题，提高学生解决问题自信心。但是注意小组合作讨论，必须保证讨论时间合理性。如果时间太长，学生剩下时间会扰乱课堂秩序，如果时间太短，学生讨论没有畅所欲言，影响积极性。小组讨论完，教师必须将问题答案整理汇总，确保问题的答案是完整的，而不是各执己见，否则讨论的结果是无意义的，学生难以掌握准确的知识。

3.课后反思

线下课程结束并不是整个课堂结束，课后反思总结以及课业完成提交完成才是整个课程的结束。课业设计必须在整个课堂教学范围内，必须联系生活实际的问题，以此学生可以利用所学的知识解决身边的问题，知识转化为实际成果，才能极大提高学生学习积极性。教师最终课后测评结果必须是多元化的评价须贯穿于线上+线下+课后反思，所有学生的表现，而不能基于最终的考试结果。

四、总结

基于翻转课堂教学模式的课堂管理，从时间、空间提高了课堂学习效率和课堂管理的质量，培养了自主学习型人才，但是在研究过程中也发现也发现很多问题，如高职学生自学能力差；课前任务设计的合理性以及教学资源的有效性很难保证，这些问题还需要通过后续研究找到合理的解决方案。

参考文献：

[1]闫伟荣.高职英语课堂管理教学的对策研究[J].海外英语，2014：69.

[2]郑路.高职电子商务英语翻转课堂有效教学策略研究[J].太原城市职业技术学院学报，2015：151-152.

[3]蒋美红.综合英语“翻转课堂”的应用及效果实证研究[J].大学教育，2017：107-108.

作者简介：李敬伟，1990.06-，女，汉族，山东潍坊，硕士学位，助教，研究方向：翻译理论及实践。