少数民族预科汉语核心素养的内涵和评估

谢万军

摘要：随着经济和教育行业的快速发展，提升少数民族学习汉语言水平的最重要基础就是不断加强中小学学生的汉语学习能力，除此之外，由于中小学阶段本身是培养少数民族学生汉语修养的一个重要的阶段。尤其是身在南疆以及其他地域的少数民族学生来说，只有更好的加强自身教育理念进行更加的深入的理解以及人事，从而使学生本身能够更好的理解汉语言文学的整体教育理念。力求能够全面的认知和了解汉语教学自身的本质。整个汉语教学的过程必须要进行反复性的提炼以及总结，从而从中找到更加适宜的教学方法与未来发展的策略。当前，少數民族地区都在努力推行双语教育，使得少数民族的整体教学方式发生了前所未有的变化，在当前社会发展的大背景下，教学的方式同样也会发生一定的变化，从而更好的适应未来时代的发展。

关键词：核心素养；双语教育；汉语学科；评估

引言

少数民族预科汉语教学是推进双语教育极为重要的一环，培养学生的学科核心素养是时代发展的要求。汉语核心素养的培养应符合以母语为标准、第二语言学习规律以及多元文化适应。以此为基础，总结出语言建构与运用、思维发展与提升、学会学习、国家认同和多元文化理解为核心素养的具体内容。具体的评估需要在测验标准化、课堂监督和语言等级考试等方面去改善，教师要不断学习才能当好学生的引路人。

1、创造融洽的课堂教学氛围，让学生爱上汉语的学习

老师和学生之间比较好的情感是提升学生学习积极性的推动力，老师和学生的关系越良好，学生学习的积极性就越高。所以，教育工作者对少数民族教学时，应极力的营造这样的教学氛围：融洽、活跃，教育工作者应不时和学生交流讨论，在这过程中对他们的知识基础与生活当中面临的问题有一个大致的了解，如果条件允许的话可以适当去帮助他们，在课堂之外是学生的挚友，这样的举措使学生学习的兴趣与主动性会得到提高。此外，老师以这样的举措对于了解每个掌握汉语文化知识也有个大致的了解，从而这一实际情况出发制定合理的教学目标，教学方法符合基本情况，这样教学更加合理，教学方式易于被学生接受，且具有针对性。在学生学习汉语知识有了起色时，老师就要及时对他们进行鼓励，提升他们学习汉语的自信心，学生在学习汉语过程中有收获感，老师通过这样的方式能提高他们学习汉语知识的兴趣，增强他们的积极性，而且使学生不断奋勇向前。老师通过营造这种教学氛围，使得学生能够真正爱上汉语语言学习。

2、创设特定的汉语交际情景

情景教学指的是教师从教学内容出发，通过结合实际情况，创设特定的情境，引导学生融入教学中的一种良好的教学方法。教师在教导少数民族学生学习汉语时，便可合理使用此种教学方法，通过多媒体等设备，将关于某个特定汉语交际场景的短片播放给学生看，并让他们从所学知识出发，展开合理的联想。例如，在课堂开始，教师可向学生播放中国主人送客场景的相关视频，并让他们合理猜想主人与即将离去的客人会展开怎样的汉语对话。而在学生猜想前，教师则可通过幻灯片的形式，将汉族人民送客时常用到的一些词汇及句子展示给学生看，加深他们理解与记忆。而在学生实际猜测过程中，教师需要展开合理、适当的指导，纠正并强调不正确或不恰当的地方，以免学生下次再出现与之类似的错误。此外，结束猜想后，教师还可让学生分别扮演主人及客人，模仿视频中的场景进行汉语对话，从而进一步巩固并强化汉语知识。

3、二语规律下的少数民族汉语核心素养

随着双语教育工作的不断深入，少数民族学生的汉语水平得到了很大的提高，但是汉语对于他们来说毕竟是第二语言，需要遵循二语学习的一般规律，不能盲目照搬汉语作为母语时的教学方式。近年来，随着普通语言学和心理语言学的兴起，二语学习的内在机制得到了很大程度地揭示，学者们根据内在机制结合对实际教学的研究，归纳总结出卓有成效的二语学习策略。因此，在具体教学的过程中，应该教会学生在二语规律的背景条件下学会学习。学会学习是少数民族学生学好二语汉语的关键，也是以后能学好其他语言和处理复杂环境的法宝。如何学会学习，在参考大量前人研究的基础上，笔者归纳出以下几点内容。第一，注意非智力因素的动力作用。相比于母语，二语学习需要付出更多的努力。在学习之前就要做好充分的心理准备，并且充分认识到学习汉语对自己今后发展的重要性，时刻保持昂扬的斗志和乐观的心态。在学习过程中遇到困难时要不断鼓励自己坚持下去，并积极寻找方法解决困难。第二，制定计划，明确目标。在学习二语的过程就像爬山，长远的目标是爬上山顶，当前目标是不远处的山头，山顶是希望，而一个个山头是对自己的肯定和一步一个脚印的踏实感。第三，灵活多变，具体情况具体分析。在学习语言的过程中要不断监控自己已经学习到什么程度，要学习的内容有什么特点，根据实际的情况不断调整自己的策略，可能会有调整不合理的地方，但是经过不断反思之后，这种调整的能力会越来越强，学习效果会越来越好。第四，积极寻找训练语言能力的机会。很多少数民族学生到外地上学，家人和朋友不在身边，几乎时时刻刻与本民族的伙伴在一起，失去了很多语言练习的机会，如果能积极地结交各民族的伙伴，不仅能很好地学习汉语，还能促进各民族之间的相互理解。以上学习策略仅供参考，学生可以根据自己的实际情况作出相应的调整，不断练习，找到适合的方法，内化后成为自己以后在各种情景中处理各种问题的能力。

4、基于少数民族预科汉语核心素养的教师专业要求

教师在学生核心素养的培养过程中扮演者非常重要的角色。教师是引路人，是核心素养培养的中介。如果教师的专业能力达不到一定的标准，整个培养过程会非常困难。预科学生的汉语水平有限，因此有人觉得教师的水平不需要多高就能应付这些学生，有些学校甚至直接安排尚未毕业的研究生兼职，因为这样能省下很多教育经费。少数民族学生特有的语言背景，相比以汉语为母语的本科生，对任课教师提出了更高的要求。教师最好有双语背景，即使没有双语背景也需要对少数民族文化有深刻的认识，毕竟学生的汉语学习还要以母语为基础，要通过在不同语言和文化中不断反复练习，才能更好地学好汉语。在信息时代，社会的变化日新月异，相应地教育的方法也要不断变化。教师在完成基础的教学任务后应该抓住一切机会参加各种学术交流，到兄弟院校学习各种不同的教学方法，然后根据自己学生的特点和本学校的实际情况，及时调整自己的教学思路。学校应该为教师多创造一些这样的机会，加大学术交流和科研的经费投入。

结语

在汉语学习过程中，由于受到自身民族文化及语言习惯的影响，少数民族学生会以直接的方式，将少数文化背景下的语言翻译成中文并表达出来。由于汉族的语言体系与少数民族的存在一定的差异，当采取上述汉语知识运用方法时，就会存在不少的错误。因此，汉语教师需对这一问题予以高度重视。此外，考虑到少数民族学生对汉语的学习还存在畏惧心理以及学习积极性不高等问题，汉语教师就需要严格坚持寓教于乐的原则，为学生创设特定的汉语交际情景，指导他们分类并整理汉语知识，并主动克服学习困难，从而实现汉语学习能力及实际运用能力的提高。

参考文献：

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