小学信息技术优质高效课堂教学的 分析与思考

于芳民

每年的信息技术优质课堂展示，总是不同程度地存在与高效课堂背道而驰的现象。有的教师追求浮华的教学模式，导致教学环节众多，教学资源庞杂，教学活动凌乱，窒息学生思维，浪费学生时间，滋长学生烦躁心情，致使学习效益低下。有的教师追求课堂表面热闹，看似全员参与、小组积极讨论，实则是少数优秀学生包办成果的汇报演出，热热闹闹、茫然若失。有的教师曲解课程理念，致使课堂教学偏离教学目标，教学环节烦琐无序，教学指令模糊不清，教学主线缺失不明。要想避免以上种种问题，化繁为简，打造轻松愉快的新型高效课堂，应在认真研读教材内容、细心设计教学环节、全面分析学生学情、充分利用有限课时的基础上，重点关注三个方面的教学行为，让课堂具备三种特征。

重点关注三个方面的教学行为

1.要重点关注学生全面成长

要确立学生主体地位，立德树人是教育终极目标，育人是第一位的。不要定位于单一学科的价值，要定位在人的全面发展之上，尤其是学生思维灵活性的培养。不要仅仅关注信息技术学科价值，要注意学科之间的联系，以兼容并蓄、相辅相成的教学视野来设计课堂教学，通过学习信息技术能更好地促进其他学科的学习，促进学生的全面成长。例如，Scraino图形化编程不仅是编程思维的培养，还是数学、物理、逻辑、英语、语文、美术、音乐、品德、科学等相关学科知识的融合平台。

2.要重点关注课堂教学效益

不仅要计算时间成本，又要关注单位时间内学生的学习效果，不能简单地把“效益”等同于“最少的时间学习更多的内容”。学得透彻，学得深刻，不在于多，而在于透，避免不懂装懂、似懂非懂，不吃夹生饭。比如，Scratch图形化编程教学中的变量、坐标等数学概念的理解，Scraino编程中的传感器、电流、电能、动能等物理学概念的理解，C++中对循环、迭代的理解，都不能简单化处理，要用通俗易懂的语言给学生讲透彻。

3.要设计明确具体可测的学习目标

具有可测的学习目标，才可以检验学习目标的达成度。学习目标不含糊、不模糊、不复杂、不啰嗦，易操作、易测量、读得懂、看得清，有层次、有深度、有挑战。不让学生因太困难而产生厌学情绪，也不让学生因太容易而不屑为之。

课堂应具备的三种特征

在保证上述三种教学行为的基础上，让课堂具备以下三种特征，才能称作现代信息技术优质高效课堂教学。

1.学生有积极的情感体验

首先，学生有积极的情感投入。不是作为旁观者被动地听教师的讲解，不是被动地观看同伴的操作，而是发自内心积极地参与学习活动，主动思考，踊跃发言。其次，学生有获得感或成就感。进行认真细致的学情分析，让学生既不感觉难也不会感觉容易，才能够提升课堂的参与度，让学生真正融于忘我的学习境界。

2.学生有深层次的认知思考

平时的课堂最容易出现的问题就是课堂无边无际的扩展，课堂组织大而分散，学生简单地模仿教师的操作或者教材中的案例，本人无深层次的认知思考。教师需要引导学生对学习内容进行深加工，提升信息归纳能力，严防溺于浩瀚的信息海洋。学生对学习的内容产生质疑和联想，能主动探究分析学习内容的内涵和外延。

3.课堂有高层次创新思维活动发生

简单地模仿别人做过的东西，培养不出学生的创新思维。信息技术课堂教学中，应该从基本知识技能逐渐过渡到综合能力培养，再转向创新思维培养。在学生灵活掌握基本知识原理与基本操作技能的基础上，培养学生发现问题、归纳提炼、独立分析、设计最优解决方案的综合能力，强化学生高层次思维能力，如发散思维、逻辑思维、审辩思维，逐步提升思维活动的广度、深度和难度。若课堂中没有举一反三和质疑，没有深层次的思考，就不会有高层次思维活动发生，而只是简单地学习基本技能。尤其是编程教学中，培养学生的编程思维，不注重课堂中高层次思维的培养，就会在编程学习中折戟沉沙。

总之，有效的课堂会促使学生既有知识体系发生迁移重构。通过一节课的学习，学生在掌握基本知识技能的同时，能对既有知识体系产生影响，将原有知识进行重组、整合、重构、交融、碰撞，才能称作一堂有效的信息技術课。