基于STEM教育理念下的品德学习初探

袁和林

【摘 要】STEM课程研究来源于生活和现实世界的问题，在学生动手实践的过程中培养他们的创新意识、合作精神以及解决问题的能力。在品德学习中融入STEM教育理念，对于转变学习理念，创新学习方式，提高学习效率，都将产生积极作用。基于STEM教育理念下的品德学习特色、学习流程及学习要点都具有鲜明的特点，运用和落实好这些特点对于真正落实“学为中心”，实现从“他育”到“自育”的转变以及知行统一会产生积极影响。

【关键词】STEM教育；品德学习；实证研究

近年来，STEM教育成了教育界最热门的话题之一。“STEM”取自科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）这四门课程的英文首字母，它是融合了科学、技术、工程、数学的综合式教育，注重跨学科的整合，可以帮助学生在现实生活中灵活运用多种知识解决问题。品德与社会课程是以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。培养具有良好品德的公民是课程的终极目标。

STEM课程属于理科范畴，品德与社会课程则属于文科范畴。看似完全不同属性的两门课程，却有着天然的互补作用。如果在品德学习时，教师能有机地融入理科性质的STEM教育思想和方法，对于转变学习理念，创新学习方式，提高学习效率，都将产生积极而深远的影响。

一、基于STEM教育理念的品德学习特色

（一）拓宽品德学习内容

STEM是融合了科学、技术、工程、数学的综合式教育，跨学科融合是其最大特色之一。品德学习也能像STEM教育一样，围绕一个问题或项目，运用多学科知识去学习和研究，直至形成更符合伦理、科学、令人信服的道德知识，这对于学生养成良好的道德品质和道德行为是必要和有效的。

（二）创新品德学习方法

STEM教育倡导实证研究，学生不仅要知道“是什么”，更要理解“为什么”。品德学习中，每个道德知识都有其产生的原因，或者是存在的价值。如果学生不清楚原因或价值，学习就只是囫囵吞枣，依样画葫芦，极大地影响学习效果。如果直接让学生阅读和识记道德知识，他们会难以接受或理解。例如“20支烟的尼古丁可以毒死一头牛”，对此大多学生持怀疑态度。因为自己的亲人中就有人每天抽一包烟（20支），抽了好多年还活着。为什么那么大一头牛却被毒死了呢？如果我们借助于实证研究，这样的难题就会迎刃而解。

（三）增强品德学习韧度

STEM教育践行的是快乐学习，且这种快乐是建立在自主探究的基础上的。在传统的品德学习中，为了达成学习目标，教师会有意识地创设一些类生活情境，让学生体验感悟。但这种活动学生是被动参与的，且很多活动本身是带有功利性质的。因此，通过这样的学习获得道德知识，培育道德情感，總觉得有些缺憾。如果借助于STEM教育的理念加强品德快乐学习的研究，设计出符合学生特点的具有新时代气息的品德学习方法，让学生喜欢品德课，喜欢品德学习，就可以大大增强品德学习的韧度。

二、基于STEM教育理念的品德学习流程

根据STEM教育的流程，结合品德学科的特点，可以把一节品德课分成四个板块，板块与板块之间呈递进关系，每个板块解决一两个重点问题。以浙教版《品德与社会》五年级上册第四单元的第1课《我是小小安全员》为例，学习“家中不慎起火或发生火灾，我们如何逃生”这一重点内容时，教师可以进行如下设计，以说明基于STEM教育理念的品德学习流程。

（一）呈现主题，引发疑问

STEM课程理念推崇的学习是一种基于问题的学习。古人云：学起于思，思源于疑。当学生对所要学的知识持“疑”时，问题就产生了，深入的思考学习也就开始了。这样获得的道德知识是毋庸置疑的。因为疑问来自于学生，且结果是通过自己实验探究得来的，比教师讲、书上写的要可信得多。

1. 呈现材料，激发情感

导课环节，教师播放了某酒店高楼发生火灾的视频，视频中介绍了人员伤亡情况。看后教师提出问题：“造成人员伤亡的主要原因是什么？火灾发生时，怎样逃生更安全？”学生通过单独思考或小组讨论完成。接着，根据学生的发言，课件出示专家提出的逃生建议：（1）从安全通道走；（2）人要弯着腰前行；（3）用湿毛巾捂住鼻子走……

2. 引导质疑，明确主题

组织学生思考专家的逃生建议：如果那天你刚好入住在这家酒店，用这些逃生建议逃生，有困难吗？每组学生选择其中一个逃生建议进行思考讨论，罗列出可能会遇到的困难，然后在班级里交流。通常，学生列出的问题会有：（1）从安全通道走：为什么要从安全通道走，而不乘坐电梯逃生？从安全通道逃生应注意什么？（2）人要弯着腰前行：为什么要弯腰？是不是一直都要这样弯着？腰部要弯到怎样的程度？（3）用湿毛巾捂住鼻子走：什么情况下需要用湿毛巾捂住？用怎样的湿毛巾捂，需要绞干吗？捂几层？根据学生的回答，教师随机出示研究主题——怎样逃生更安全。

（二）实验求证，丰富感知

STEM课程的学习是一种探究性学习。为了解决问题，学生将借助实验器材开展研究，用以证明知识的前因后果。这样的课堂，学生不再是被动地听教师说，而是主动将学习权掌握在自己手中。通过自己动手实验，用眼观察，动脑思考，用一个完整的探究过程来验证知识的内涵。这样的学习方式，与学习金字塔理论是相吻合的。

要解决学生的这些问题，就要设法让他们直观地看到不同的处理方法所造成的不同结果。为了使活动有效开展，教师需要为学生准备必要的活动器材，或者提前让学生自备器材。如烟饼（模拟烟雾）、玻璃通道（模拟酒店通道，也可用纸盒代替，但有一个面要改用透明的塑料，便于观察到里面的情况）、干毛巾、自来水等。具体的活动如下。

1.过渡。怎样逃生才最安全呢？我们可以通过两个实验来探究。

2.出示要求，明确方法。活动要求为：（1）将烟饼点燃放在玻璃通道中，观察烟雾扩散特点；（2）尝试用干毛巾、不绞干的湿毛巾、绞干的湿毛巾捂住鼻子呼吸，体验呼吸的变化；（3）根据自己的观察体验，尝试解答先前的疑问。活动要求可以用课件出示，也可以制作成纸质活动提示，每组一份。

3.实验探究，寻找证据。各学习小组领取活动器材，进行探究实验，收集证据，解答自己的疑问。

（三）分享体验，价值趋同

俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。在大多数情况下，众人的发现会比个人的发现要多。为了让全体学生对所学知识有一个全面正确的认识，教师需要安排一个信息分享环节。根据实践，信息分享环节可以分两步走，即组内分享和全班分享。如《我是小小安全员》这节课，有关信息分享的环节设计如下。

1.组内交流。首先，组内学生逐一交流自己的发现，并对疑惑之处深入分析。接着，根据组内学生的发现，补充完善自己的结论（如有时间，可以画出思维导图）。

2.班内交流。每个小组派代表交流本组的发现和结论，在听取他组代表发言后，对自己小组的结论进行补充完善（或对思维导图进行修改）。

3.得出结论。经过实验探究，学生发现专家的逃生建议有的直接可以用，有的要根据实际情况进行判断，适时选用。一切以生命安全为第一！

在两轮信息分享过程中，学生对重点研究的三条建议有了较为全面的理解。比如第一条“从安全通道走”，学生认为安全门防火，只要关紧安全门，火或烟雾就不易进入安全通道，相对来说比较安全。电梯井是上下贯通的，烟雾容易进入，且扩散迅速，人在电梯内容易窒息；火灾发生时，触电保护装置容易跳闸停电，导致人被困电梯内无法逃离。所以发生火灾时不能乘电梯，而应从安全通道撤离，且要关紧安全门。外出住宿时，一定要实地走一走安全通道。对于第二条“人要弯着腰前行”，学生发现起火后烟雾会往上冒，在碰到通道顶部时，会沿着顶部向通道的两端迅速蔓延，开始时这些烟雾和地面之间会有一定的空隙，过一会儿就充满整个通道。逃生时，人弯着腰前行就不易吸入烟雾。当然，如果烟雾还没到来，逃生人员就不必弯腰前行。对于第三条“用湿毛巾捂住鼻子走”，大家一致认为绞干的湿毛巾比干毛巾或不绞干的湿毛巾效果好，而且毛巾对折三次（即八层），阻挡有毒物质效果更好，同时对呼吸的影响也不大。如果烟雾还没过来，逃生人员可以不捂住鼻子直接逃离。经过实验探究，学生对于如何逃生有了更深刻的认识，“生命第一”的理念得到了落实。

（四）拓展延伸，指导行为

火灾逃生的建议有许多，在有限的时间里，不可能对每一条建议都进行实验探究。课堂上，教师只能选择其中一条或几条特别重要的，学生存在较大疑惑的内容进行研究，剩下的可以建议学生，通过阅读文字材料、观看视频、阅读绘本等方式进行学习。

经历这样的学习过程，学生学到的不再是冷冰冰的一段文字或一句话，展现在他们面前的是一幅幅有画面感的、充满人性和智慧的、可以和自己对话的活知识。在遇到突发火灾时，他不会简單地回忆该怎么做，而是会迅速地进行观察，做出符合实际情况的最佳选择，从而最大限度地保障自身及同伴安全。

三、基于STEM教育理念的品德学习要点

（一）把准融入的“点”

STEM课程虽然有诸多的优点，但也有其局限性。品德学习可以共享STEM课程理念，但毕竟也有差异之处。在运用STEM理念进行品德学习时，建议教师选择一些偏“理科”的内容，那样共性会多一点，使用起来也会得心应手。

（二）巧选活动的“材”

活动材料的选择，需要考虑以下三点：一是方便易得，减少教师的工作量；二是经济实惠，追求低碳，避免过多的经费投入；三是注意安全，任何实验器材或活动的设计，永远要把安全放在第一位。

（三）紧扣德育的“心”

培养具有“良好品德行为的人”是德育课程的目标，一切活动的设计和开展，都必须围绕这个目标展开。因为有探究活动，所以学生有可能会变得异常兴奋，高声谈话、尖叫、不与他人合作等坏习惯会不经意间出现，教师务必抓住契机，从培养良好行为习惯的角度给予教育。

基于STEM理念的品德学习，真正落实了“学为中心”，实现了从“他育”到“自育”的转变，有利于知行统一。

参考文献：

[1]哈兰德，STEM项目学生研究手册[M].中国科协青少年科技中心，译.北京：科学普及出版社，2013.

[2]高峡. 义务教育品德与社会课程标准（2011年版）解读[M]. 北京：高等教育出版社，2012.

（浙江省湖州市安吉县教育科学研究中心 313300）