例谈英语听力教学的有效策略

周敏

【摘 要】听力是小学生综合语言运用能力的重要组成部分。目前，小学英语听力教学中仍然存在教学目标不明确、教学步骤不科学、听力策略教学不到位等问题。针对上述问题，教师应制定合理分解教学目标，厘清听力和教学的重难点；优化听力活动设计，着力听力教学效率提升；强化听力策略指导，指向学生综合语用能力提高，由此提高小学听力教学的实效性。

【关键词】听力教学；听力目标；听力活动；听力策略

《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）指出，义务教育阶段英语课程的目标是使学生形成初步的综合语言运用能力，并初步形成用英语与他人交流的能力。英语作为日常交际工具，“听”这一技能比其他的语言技能运用得更多。课堂作为小学英语听力教学的主阵地，应着力培养学生在听的过程中提取和理解信息的能力，为其顺利开展口语交际做好铺垫。综观当前的听力教学，仍存在着如下问题：课堂教学目标不明确，未能突出重点；课堂教学步骤不够科学，活动形式过于单一；课堂缺乏对听力策略的训练，学生未能形成良好的听力习惯。本文将结合课堂教学实际，针对上述问题提出解决策略，以期有效提高小学英语听力教学的实效性。

一、合理分解教学目标，厘清听力教学重难点

明确的教学目标与要求是决定英语听力教学成功的首要条件。《课程标准》将语言技能“听”的二级标准描述为：能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；能听懂简单的配图小故事。这表明教师在开展听力教学时需要关注小学生学习语言的特点，用直观形象的文本配图帮助他们听懂、理解录音内容。

以五年级上册Unit 7 At weekends的Story time的听力教学为例，文本中含有长句和频率副词等教学重难点，故事插图信息量丰富。因此，教师可以把本节听力课的教学目标分解为以下几个部分：（1）观察配图，了解图中相关人物的周末活动；（2）认识关于周末活动的部分词组；（3）结合配图厘清故事人物各自的周末活动；（4）培养学生如何获得边听边记、提取关键信息的技能；（5）用所获得的信息解决相关实际问题。其中前三个目标相对简单，学生可利用课文插图完成任务。后面两个目标具有提升性，是教学重点，也是教学难点。教师可教授一些速记技巧，如记关键字、联系上下文等方法，让学生学会边听边记。最后教师设计相关情境，让学生联系生活实际，逐渐学会用获得的信息解决实际问题。明确目标后的听力课堂层次清晰，教学由易到难，层层递进，重难点突出，对于提高学生听力学习效果起到了重要作用。由此可见，教师应明确听力教学的目标和要求，紧扣学生在进行听力练习时可能遇到的困难与障碍，制订科学合理的教学计划，有效达成听力教学目标。

二、优化听力活动设计，着力听力教学效率提升

和阅读一样，听力也是一种输入理解性活动，听力活动的主要目的是训练学生听的技能，促进学生理解所听的词句和语篇。教师可以采用与阅读课同样的教学步骤，即听前活动、听时活动和听后活动，通过优化听力教学活动设计来有效提升听力教学效果，及时检测学生听力掌握情况，充分调动学生学习英语的积极性，促进学生英语语言能力的提升。

（一）听前活动：激活已有图式，明确听力任务

图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织，它是学习者记忆中的已有信息对新信息发生作用的过程。因此，教师在学生听录音之前，可以通过介绍背景知识、讨论文本插图等方式指导和帮助学生建立图式并自觉运用图式知识，引导学生对听力内容进行推测与联想，进而明确听力任务，为听力活动做好充分的準备。

例如四年级下册Unit 6 Whose dress is this？的Story time讲述的是四位教材人物选择服装出席化装舞会的故事。在听力活动前，教师先让学生观察文本插图（见图1）。大部分学生都有试穿服装的生活经验，且在三年级已学过相关服饰类的词汇与句型。因此，通过细致观察图片，学生能激活自身关于服饰的相关图式，多数学生能猜出即将听到的对话是选择服装参加集会，这有助于他们进一步理解文本。随后教师引导学生深入观察和思考图片中隐含的相关重要信息，如学生在观察图片后说出了Mike，Helen，Su Hai and Su Yang要去参加舞会。听力开始前，教师还可以这样提问：What kind of party do they take part in？ Can you guess？ 如此引导不仅能让学生联系相关背景知识，激活相应的图式，而且有助于提高他们的图文观察能力和语言思维能力。

（二）听中活动：有效设计问题，提升教学效果

听力活动中教师要设计合适的听力问题，让学生带着问题有目的地听。首先，教师要基于学生的实际听力水平设置难度适宜的问题，过难或过易的问题都无助于学生听力能力的提高；其次，教师应根据听力内容和学生的年龄特点选择合适的问题呈现方式，尽量给学生提供图片或文本辅助，多采用听录音判断、听录音选择、听录音连线等相对容易的题目，尽量少采用听录音回答问题这种答题难度大、学生成就感低的题目；第三，教师设计的听力问题顺序要与文本内容顺序一致，假如听力问题顺序与故事内容顺序不一致，就会增加小学生的听力难度，影响听力效果；最后，教师在听力教学活动中要把握好提问时间，运用提问技巧，耐心候答，这样才能使精心设计的听力问题成为提升听力教学效果的有力杠杆。

同以四年级下册Unit 6 Whose dress is this？的Story time板块的听力教学为例。在进入文本学习之前，教师先让学生带着问题“Where are they？”完整地听一遍课文录音，进行听音选择，从中获取听力材料的主话题“At a dress party”；接着课件呈现问题“What clothes are they trying on？”，列出本单元服装类新词dress， shirt， gloves， jeans和trousers，让学生选择性地听，并通过听录音选择文本中出现的新词汇；紧接着课件出示本单元的两个新句型“Whose gloves are these？ 和Whose dress is this？”，并给出Helens cousins与Su Hais fathers两个短语，引导学生重点听课文第五、六幅图的录音，完成连线练习；最后，在学生对故事内容有所了解的基础上，教师让学生精听整个课文录音，选择Mike，Helen，Su Hai and Su Yang各自对所穿服饰的相应评价。学生在层层递进的听力活动中快速、准确地找到问题答案，并逐步掌握了文本的重难语言点，获得了学习的成就感。

（三）听后活动：关注学生学情，保证反馈效果

听后教学活动的主要目的在于检查学生对听力材料的理解程度和运用所获取的语言知识解决实际问题的情况。再以上述故事为例，教师在此环节鼓励学生就已学的对话语篇提出问题并进行回答。学生纷纷提问：Look at Su Hais dress. Look at Su Yangs trousers. Whose dress is this？ Whose gloves are these？并正确作答：Its too short/Helens cousins. Theyre too long/Su Hai and Su Yangs fathers.教师跟学生一起合理组织答案，适时板书，并引导学生借助板书完成对课文的复述，以此顺利达成故事教学的目标。此环节教师通过问题检测学生对听力活動的掌握情况，进而不断改进听力教学方式，提高听力教学效果。

三、强化听力策略指导，指向学生综合语用能力提高

听力教学中，教师在指导学生开展听力实践的活动时，要重点教授给学生有效的听力策略，教会学生如何更有效地去“听”，帮助他们形成良好的听力习惯，获得有效的提高听力能力的方法，以促进学生综合语言运用能力的提高。

（一）做好听前预习准备，增强听力针对性

在听前导入阶段，教师要引导学生利用所接收到的某些具体的信息（图片、标题等）去判断、预测听力材料可能涉及的内容。教师可以根据不同的听力材料，设计不同类型的题目，采用不同的方法帮助学生激活图式。以五年级下册Unit 2 How do you come to school？ 的Story time为例，教师在听前用课件出示故事插图和地图，引导学生仔细观察图片并尝试自主发问（who，where，what，how），逐步预测故事的主题与内容，并在两个核心问题“Where do they live？”“How do they come to school？”的指引下进入听录音解答环节，以此增强听力的针对性，提高听力效果。信息的转化不仅帮助学生快速获取了所需内容，还在潜移默化中内化了学生的语言结构，提升了学生的综合语言运用能力。

（二）注重听中策略指导，帮助学生掌握文本

在英语测试卷中，听力部分通常占30%。教师在听力教学中发现，许多学生因缺乏有效的听力解题策略，导致听力部分失分较多。这就需要教师在听力教学过程中教给学生听题、答题的策略，促进学生更有效地完成听力练习。教师应从注意力和快速答题两方面加强听力策略的指导。学生在听录音过程中能集中注意力，时刻紧跟录音的节奏，同时熟练掌握相关听力题型的快速答题策略，就能有效提高听力练习的正确率，并快速掌握听力文本。

以四年级上册期末试卷的交际情境听力题为例（见图2），此题检测学生理解语句、判断情境和信息的能力。试题选取了教材单元中易混淆的重点句型，旨在考查学生提炼关键信息和口语交际的能力。笔者经统计发现，此题近35%的学生在听力答题前未细致审题，没有圈准关键信息，如第一题中的“多少钱”，第三题中的“鞋子”等。事实上，学生听力水平的高低与其平时英语信息输入量有着很大关系。教师在听力教学中要基于教材内容逐步加大听力输入量，有目的、有步骤、有次序地锻炼学生听的技巧，用引导学生掌握听力理解的方法，鼓励学生坚持跟读课文录音，不断跨越听力过程中的各种障碍。

（三）加强听后拓展运用，提高语言运用能力

课堂听力教学过程中应当重视语言输出这一环节，教师可以在听后阶段根据小学生的认知基础和听力水平开展一些拓展活动。如通过帮助学生分析听力材料中说话者的语音语调，指导学生对所听故事文本进行模仿跟读、角色表演；引导学生结合图文对听力材料进行简单复述。通过以上方式以听促读，以听促说，可以帮助学生内化语言，提高综合语言运用能力。

以三年级上册Unit 7 Would you like a pie？的Cartoon time板块为例，此文本讲述了Bobby，Sam和Dog一起野餐时分享食物的简单小故事（见图3）。小学生酷爱动画片，喜欢模仿说话者的表情、动作、神态、语音语调等。教师在听后环节让学生选取喜欢的角色，以小组合作的方式模仿录音中人物的语音语调和插图上人物的神态动作来表演卡通故事，以此巩固运用教材语言，深度体验“hot dog”的文化内涵，激发学生对英语学习的热情，提高学生的综合语言运用能力。

英语是一门语言，是一套声音系统。教师在开展听力教学时，需要深入研究和分析自己的教育对象，根据他们的年龄特点和语言认知水平，合理制订听力教学目标，优化设计听前、听中、听后的听力活动，并强化对学生在这三个阶段的听力策略指导，促进学生听力理解水平的提高，从而真正提升小学英语听力教学的实效性。

（江苏省江阴市璜土实验小学 214445）