最好的阅读给最美的童年

赵华 刘心

在信息爆炸的时代，阅读成为公认的重要能力，坊间甚至有“得阅读者得高考”的观点，阅读被摆上了越来越高的位置。新课程标准明确提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”

阅读的推进势在必行，如何使孩子们的优质阅读得到落實，引领孩子们挑好书、读好书、会读书？我校开展了金桥“优+”阅读活动的探索与实践。

一、图书分级，给孩子最合适的书

古往今来，卷帙浩繁，好书可谓多矣！然而学生阅读时间有限、阅读能力不一，精选书单能够有力保证处在阅读饥渴期的小学生“吃得好”“吃得饱”！我校根据阅读书籍本身的难度，如生僻字比率、篇幅长短、词汇及情节的难易度、主题深浅等，结合学生个体身心发展规律和兴趣特征，如儿童本身的阅读储备、背景知识等，来为孩子们制定书单。不同年龄段的孩子，认知发展水平不同，对不同的主题呈现出不同的兴趣，如低年级的孩子受识字量的影响，以阅读绘本、童话为主；中年级的孩子开始自主阅读，适合阅读有想象力、情节更曲折的故事，开始接触科普书籍、诗歌等；高年级的孩子普遍喜欢幻想和曲折的情节，更多的科幻、历史等故事走入其阅读视野。

充分发挥学生的主观能动性，让学生成为阅读主人，参与阅读管理。书单的确立不仅仅是老师思索的结晶，孩子也应该成为阅读的主人。更进一步开放“优+”阅读系统学生管理模式，让他们在现有的答题、交流读书笔记的基础上，推荐书目，并写上推荐理由。

“优+”阅读平台能动态分析孩子们的实际阅读数据。学生进入小学后，学校对每一个学生进行阅读能力验证，开出准确的“诊断报告单”，了解每个孩子的阅读能力和阅读方向，从而提供最专业的书单推荐。基于大数据分析，为孩子们推荐生成一份校本书单，阅读资源中拥有同类型的分级分类标签的书被初级归类，同时区分出精读和泛读。

二、跟踪评价，悦读越读

解决了学生“读什么”的问题，学生“不想读”怎么办？如何监测学生的阅读进度，又如何检测学生的阅读能力提升状况？

1.牢牢掌握阅读数据。

行为心理学流派认为，好行为的出现和频率可以通过反馈完成。及时反馈学生的阅读进度，能给学生带来阅读收获感，从而促进下一次阅读。“优+”阅读平台实时生成了每个孩子的个性化阅读分析报告、每个班级的阅读情况，从而帮助教师和学校第一时间反馈和激励。

2.多重激励激发阅读兴趣。

与阅读萌宠共成长。在学校的展厅、图书馆等区域，显示屏里飞舞着每一个孩子专属的“阅读萌宠”。小主人阅读书籍越多，萌宠成长越快。这样游戏化的展示，激发了学生阅读换积分争排名的积极性。每每经过“萌宠乐园”前，全校师生都忍不住驻足，看看最厉害的萌宠，找找有没有熟悉的名字。

线上线下同表扬。教师通过阅读平台掌握学生的阅读状况后，在线下进行表扬。班级评选“悦”读会员，学校评选“书香班级”“书香家庭”，互促互进。

依据学生阅读情况进行线下师生共读、全班共读、书籍漂流、读书分享会等读书活动，给孩子们足够的舞台，分享与展示自己的阅读心得、成果。

在学校“优+”阅读奖励超市里，“售卖”着学生的各种愿望，根据实现难度和学生的渴望程度定价，学生可使用“优+”成长手册上的“阅读之星”二维码进行“购买”。

3.思辨促进深度阅读。

根据不同年龄阶段学生的阅读能力特点，学校“优+”阅读平台为每一本书量身定制信息索取或思维训练的题目，确保每个孩子能学有所获。最终将促进全体学生认读能力、理解能力、评价鉴赏能力、创造应用能力、自我监控能力的全面发展。有家长说：“这些题目还真不简单呐，如果你没有认真阅读、真正理解和思考，这么细致的题目，是蒙不对的。每每看到孩子答题时专注的表情、胜利的笑容，就觉得在帮助孩子养成爱阅读的好习惯的路上又进了一步。有时，我们和孩子共读一本书后，他还会和我们比赛答题，甚至会自己出题来考我们，这种‘输在自己孩子身上的感觉，真好！”

（作者单位：长沙市高新区金桥小学）