“快乐读书吧”童话导读教学设计

陶源远

教材内容：

部编小学语文教材三年级上册“快乐读书吧”重点推荐阅读《安徒生童话》，拓展阅读《稻草人》和《格林童话》。

【阅读材料选择说明】

为了便于共读交流，保证译文的一致性，应选择同一出版社的同一版本。本次设计采用的是人民文学出版社出版，教育部部编《语文》推荐阅读丛书：《安徒生童话精选》（叶君健译）、《格林童话精选》（司马仝译）、《稻草人》（叶圣陶著）。

预读任务：

必读：《安徒生童话精选》中的《拇指姑娘》和《坚定的锡兵》。

选读：《豌豆上的公主》《皇帝的新装》《小意达的花》等。（学生可在目录中自选感兴趣的故事单篇阅读）

阅读课型：导读课（1课时）+拓读交流课（建议2课时）

导读课目标：

1.引导学生找线索，具体感知情节变化，学会有序地概述故事大意。

2.重点研读《安徒生童话》片段，初步感知人物形象，学会关注作品中人物的命运和喜怒哀乐。

3.激发学生多篇多本拓展阅读《稻草人》和《格林童话》的兴趣。

教学环节

一、游戏导入，了解童话文体特征

1.猜猜我是谁？

（在原文中选读片段，根据情节猜猜是哪个故事中的主角，可以抢答。）

他说：“衣服合我的身吗？”于是他又在镜子面前把身子转动一下……大臣们开步走，手里拖着空气———他们不敢让人瞧出他们实在什么也没看见。———《皇帝的新装》中的皇帝

压在这二十床垫子和二十床鸭绒被下的一粒豌豆，她居然还能感觉出来。除了真正的公主以外，任何人都不会有这么嫩的皮肤的。———《豌豆上的公主》的豌豆公主

他把头低低地垂到水上，只等待着死。但是他在这清澈的水上看到了自己的倒影，但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子，而是——————《丑小鸭》中的美天鹅

2.猜猜我能干什么？

（灯片先出示箱子、树、鱼的图片，猜猜这些东西能干什么？）

出示原文：

这是一只很滑稽的箱子。一个人只需把它的锁按一下，这箱子就可以飞起来。———《飞箱》

老栎树立在那儿，叶子都光了；它要睡过这漫长的冬天，要做许多的梦———蒙着它所经历过的事情，像人类所做的梦一样。———《老栎树的梦》

你坐在海滩上，把这服药吃掉，于是你的尾巴就可以分作兩半，收缩成人类所谓的漂亮的腿子了。———《海的女儿》

3.你发现童话的秘密了吗？一切皆有可能。

老师小结：箱子会飞，树会做梦，鱼变成人，这些神奇的变化在童话中随处可见。这就是童话的特点，可以让万物变得像人一样会说、会走、会思考。所以，童话里的一切都是鲜活的，时常有超自然的存在。

设计意图：

关注“儿童立场”与“文体意识”，以儿童的阅读认知为设计原点，让学生启动以往的阅读经验，热情地走进安徒生的童话世界。在童话中，水晶鞋是真实的，巨人的花园里只有冬天是真实的，沉睡一百年的玫瑰公主醒来后依然像从前那样年轻貌美也是真实的。在童话的语境中，真实不再是客观世界的真实、逻辑的真实，而是心理的真实、情感的真实。此环节设计意图，旨在让学生在猜猜想想的过程中，发现童话特有的叙事风格，以及它所带来的魅力。二、导读故事，找出童话故事线索

用阅读地图导读《坚定的锡兵》。

第一步：老师选读《坚定的锡兵》相关段落，同学们用“———”画出锡兵到过哪些地方，用“○”圈出遇见了谁。

第二步：填写阅读地图（一）

第三步：老师引导一个小组故事接龙，复述故事。

第四步：根据文本完善阅读地图（一）

三、阅读实践，小组合作补充线索复述故事

1.快速阅读《拇指姑娘》，圈出她到过的地方和遇到了谁。

教师小结：看阅读地图就可以找到故事的主线，抓住故事的主线能更好地帮助我们概括故事的大意，我们也可以根据地图来复述故事。

3.发现童话的另一个秘密：作者的经历和作品的关系。

你知道吗？德国、意大利、希腊、土耳其等欧洲大部分国家，几乎都留下过安徒生那50码左右的大脚印。他喜欢在旅途中写作。他到过的地方、给他留下印象的人和事，都以不同的形式写入他的故事中。他从小贫穷，一生坎坷，一直向善向美，从阅读地图的最后两栏，我们不难发现故事的主人公也是如此。有时候，文学作品就是作者照镜子，作者有怎样的遭遇、认识、理想、情感，这些都会流入他的笔端。因此，了解作者可以更好地读好童话。

设计意图：

低年级的童话教学，重在感受故事的美好；到了中高年级，童话教学就不能仅仅局限于感受故事的美好，而要跳出故事，看作者是如何叙写这个故事，从而破译文章的行文密码。歌德说过：“内容人人可见，意蕴只有经过一番努力才能找到，而形式对于大多数人是一个秘密。”这“形式秘密”便是写作方法。因此，我带着孩子们找线索抓主线，发现童话的叙事结构，不仅能够帮助孩子走进童话、理解童话，还能够帮助孩子学会创作童话，形成自己的创编能力，这便是“学习运用祖国语言文字”的大方向。

四、赏读故事，激趣拓读快乐出发

1.师选读《格林童话》之《大拇指》

在德国的格林兄弟的故事里，有一个身高还不及大拇指那么长的孩子叫大拇指。他是一个聪明伶俐的孩子，凡是他能做的事，他都干得很成功，他还会赶马车你信吗？

有一天，农夫准备好了去森林里砍柴，他自言自语地说：“要是有一个人能随后把车子给我送去就好了。”“哦，爸爸，”大拇指叫道，“我给您送车子吧。您放心，车子在指定的时间一定会被送到森林里的。”……“没关系，爸爸，只要妈妈把车子套好，我坐在马耳朵里，吆喝它怎么走就行了。”……车子一直走到森林里，正好停在砍柴的地方……

2.质疑：这么乖巧能干的大拇指，农夫和妻子后来为什么要把他卖了呢？在《格林童话集》中可以找到答案。

3.激趣：安徒生的《皇帝的新装》我们看过了，滑稽有趣，那么叶圣陶续写安徒生的《皇帝的新装》你们想看吗？我们在叶圣陶《稻草人》童话集里可以看到。当然还可以自己续写，说不定比这些大师更棒呢！

设计意图：

好的童话故事，总是以引人入胜的情节吸引读者，借助阅读地图让孩子们理清童话里人物的关系和情节的变化，符合三年级学生的阅读认知，有利于提升阅读力。再通过聚焦“意外情节”的方式，

让孩子们感受童话故事的张力和魅力，激发他们主动地读写同类童话作品的浓厚兴趣，领悟童话的精神，汲取生命的力量。

五、布置阅读任务

自由选择阅读材料，在以下3个交流项目中，任选其中1个项目参加阅读交流课上的分享。

1.《没有想不到的》：格林童话里充满奇特的想象和异想天开的事物：《月亮》中的月亮可以被一小块一小块地剪下来；燃烧的火焰可以像人一样睡着了，一睡就是一百年的《玫瑰小姐》；《六个仆人》中能一口将大海喝干的胖仆人……你在童话中还遇到什么異想天开的事物呢？让我们记录下来在阅读交流课上分享。

2.《跟着故事地图去旅行》：读叶圣陶的《稻草人》，画一张阅读地图，根据你理出的线索，复述故事。

3.《演员的诞生》：3-6人一组，选择自己喜欢的童话、喜欢的角色，演绎这个故事。

附：拓读交流课简案

拓读交流课目标：

1.通过多篇拓读，进一步体会童话“人本化”和“超自然”的文体特征。

2.通过对比阅读，了解不同童话作家的语言风格。

3.创设有趣的交流项目激发学生有主题地与他人交流阅读感受。

拓读交流活动设计：

一、确定交流话题和形式

站在孩子角度设计话题。班级读书会是孩子们分享交流阅读体验的平台，好的话题设计是读书会成功的关键。《没有想不到的》让想象力爆发，《跟着故事地图去旅行》让故事情节一波三折，《演员的诞生》让书和人、读者和作者走得更近。在我看来，让学生经历真实的阅读过程和深刻的阅读体验，是设计好一节读书会的前提。

二、紧扣文体特征推进交流

为了进一步体会童话“人本化”和“超自然”的文体特征，特设计了三种不同的阅读交流项目，鼓励学生从童话里找出充满奇特的想象和异想天开的事物，通过PK赛、文本解读、故事表演三种形式进行表达。

拓读交流课流程：

一、学生自主分组，确定参与的阅读交流项目。

二、划分交流区域布展。

1.将教室分成三个区域：异想天开PK区、故事旅行区、童话剧场。

2.由学生自主布置各自的区域。（包括区域立牌、宣传语、故事和作者简介、表演者名单、擂主等）

3.安排好各区域展示交流的时间段。（最好两课时连上）

三、学生自主分项表现，大众互评，老师家长点评。

设计意图：

早在宋朝，朱熹就提出：某此间讲说时少，践履时多，事事都用你自去理会，自去体察，自去涵养。从这段话中体会到课堂教学的生态维护，是指导学生去学，这关系到教师教学立场的选择。我尝试着构建“学大于教”的课堂模式，探索“以学代教”的新路子。特别是这种大容量的阅读课，尽量减少教师对课堂教学时空的占有和对学生自主学习的干扰，隐身于“导学”之中，从教的“强势”“高耗”占领中解放出来，化教为导，让学生充分享受学习的自主和自由。这是我期待的多课型结合的“低碳”语文课堂的一种自然状态。