课本不是孩子的世界，世界才是孩子的课本

杨文芳

小学语文一二年级部编新教材每册都有八个语文园地，一年级第一单元“语文园地”安排2个栏目，分别是“快乐读书吧”和“和大人一起读”，其他7个单元都是“和大人一起读”。二年级每册也安排了8个单元“语文园地”，同样第一单元安排了2个栏目，分别是“快乐读书吧”和“我爱阅读”。两个年级每单元“语文园地”，唯一不同的是一年级的“和大人一起读”栏目改为了“我爱阅读”。新教材实施两年来，作为和新教材共成长的一线教师，我能看出这一推进是编者的用心良苦，同时作为一线教师我也紧跟新教材阅读教学的编排，贯彻和实施阅读教学主线，并和学生一起收获了“阅读果实”。

一、和大人一起读

1.阅读习惯的培养———仪式感

一年级上册语文“快乐读书吧”的主题是“读书真快乐”，这个主题传递给老师的信息是培养孩子们的阅读兴趣和阅读习惯，用仅有的4幅图画，简单精炼地传递“和大人一起读”的乐趣。编者提倡小学阶段重在阅读的兴趣和习惯培养，但是如何做呢？我认为这里还有一个重要因素———“坚持”。

在班级亲子阅读中，我一直强调仪式感，这种“仪式感”是最初建立亲子共读和师生共读与家校合作的一座桥梁。首先，一年级开学初利用班级QQ群建立亲子阅读相册和班级阅读漂流相册，要求家长每天按要求上传照片。或许有人对这一做法的必要性表示疑惑。但我想说的是，一个人如何在岁月中留下痕迹？一个人的生命如何变得更加有意义？我想在我们给孩子读书时，孩子在书中感知世界时，我们就是孩子阅读与成长的见证者和记录者。这时候我们所记录的照片和文字就像一个使者，越过山川海洋，越过时间空间，若干年后，再让孩子走进、触摸和回忆，这是将一笔多么可贵的财富！在家长和孩子的每日共读中，有的父母会说有时候孩子不想读书，这个时候我们不妨搞点小仪式。每晚固定的时间，不拘哪里一坐，可煮茶，可焚香，可配乐，一起走进一本书的世界。这般亲子读书仪式，先把心洗净，变阅读为悦读，久而成瘾。

2.班级阅读漂流

我们班的孩子除书包外，每人另有一个个人阅读包，班级还有10个精读包。个人包和精读包都编号。我为我们班级的漂流包取名“阅读花园”，我们班级的阅读漂流口号是：“爱阅读爱生活———种下阅读的种子长成参天大树！”漂流包的定制避免书本的丢书，另一个方面也是仪式感的体现。漂流包将陪伴孩子们度过六年的阅读时光。

对于低年级段的孩子，教材的“快乐读书吧”主要是培养阅读兴趣，所以我给孩子们选择的书籍主要以绘本为主，个人漂流包一般安排8-10本书，个人包的书单跟随包走，作为原始包。全班50个孩子分成10组，每组5人，挑选一个组长来管理日常漂流包的维护（最初低年级主要是靠家长的帮扶来完成这项工作）。每个组建立一个微信群，便于日常的管理和交接包事务，再由班主任建立一个组长群，任命一位大组长来主要负责班级阅读漂流，班主任只需管理大方向和给孩子做阅读活动，就这样一个班级阅读漂流机构就建立起来了。

个人漂流包每个组有5个，先组内漂流一周一换，组外漂流35天一换。交接包最好安排在学校完成，如不能按时完成一定要亲自交接。交接双方在当天整理漂流包内的书，确认无误后报告大组长。如当天交接后没有确认书单无误，倘若丢失或恶意损坏的书籍，由拿包人负责。

精读漂流包里有3本书和1本读书笔记，3天内至少完成1篇读书笔记，组内3天交换一次，15天后组外交换。这样既让班级共读一本书，又实现了亲子共读精读，还保存了一种仪式感，激发了孩子们对图书的热情和渴望。

3.师生共读

我每天会根据课文选择一本绘本，读给学生听，这些延伸书目都是结合课文来选择。例如学习课文《四个太阳》后，我们读了“长征”绘本系列的《小太阳》———这里的小太阳也是一位关心他人、热爱生活的小主人公，并一起完成了读写绘“我的太阳”；上完课文《吃水不忘挖井人》，给孩子们读《大郭小郭行军锅》，都是“革命”题材的故事，带给孩子们不一样的感受；上“口语交际”，给孩子们读了两个不同版本的“老鼠嫁女”，一本是张玲玲的《老鼠娶新娘》，一本是杨永青爷爷的《老鼠嫁女》，让孩子们领略两种不同风格的故事版本；学习课文《小蜗牛》，小蜗牛没能摘到草莓和蘑菇，但是领略了四季的风采，于是我找来《小蜗牛找好吃的》和《蜗牛屋》，让孩子们去发现这两只小蜗牛各自发生了什么事情；学习课文《小蝌蚪找妈妈》，我们对比读了杨永青爷爷的《小蝌蚪找妈妈》和王亚洲的《小蝌蚪找妈妈》，孩子们讨论课文和两本书的不同……对比阅读真是乐趣无穷。

这些师生共读的乐趣，是让孩子们爱上阅读的重要推手，这也正是部编教材倡导“和大人一起读”的目的。法国儿童文学家夏尔佩罗曾经说过：“当孩子们不具备品尝赤裸裸的真实的能力时，将真理用适合他们幼小生命阅读的文字包裹起来，让他们在阅读中将其咽入肚中，岂不是所有父母最光荣骄傲的一项工作？”我想这项光荣骄傲的工作不仅仅是父母的职责，也是我们的使命。

二、快乐读书吧

经过一年级通过“和大人一起读”的阅读兴趣和习惯的培养，二年级进入“快乐读书吧”时，形式就更加丰富多彩了。除了继续一年级就开始的阅读漂流之外，我还让学生参与到教学中来，让学生自己体验并尝试表达阅读带给他的成就感和满足感。先让学生选出自己最想推荐给同学的一本书，我给予一些有效建议，再由家长做出ppt让学生熟练，每周都有一位同学大胆登上讲台，推荐自己最喜欢的一本书给其他孩子。

李美辰给我们推荐的是《世界地理百科》，让我们了解了比画还美的新西兰；宋宇轩给我们推荐《动物的朋友圈》，通过他的推荐我们知道了中国有592种濒危动物，还有一种上古神兽———梦貘，这是一种专门吃噩梦的神话奇物；陈香绎给同学们推荐《万物的由来》系列童书，我們了解很多关于用“碗”的习俗，还在香绎同学的带领下学习了一首关于“碗”的古诗；王辰君推荐的是《不可思议的世界之谜》系列丛书，讲述世间诸多百思不解的诡异现象，从地球空间再到太空世界，孩子们听得津津有味；蒋雨璇给我们推荐《玩出来的科学家》，还给大家做了一个“一种被称为电路的路线”科学游戏，孩子们都好痴迷；杨景泓给我们推荐了《保姆蟒》……

通过自己的推荐，孩子们不仅爱上阅读，还一起分享了阅读带来的快乐，并充分调动了他们阅读这些书籍的欲望。

三、我们的“阅读果实”

通过两年的坚持，渐渐地，越来越多的家长跟我说，我的孩子不睡觉就是要看书。看着家长的脸上闪耀着光芒，那一刻我内心充满喜悦和满足。同时我们也收获了阅读的果实，由我班发起的“阅读漂流”活动带动了全校的阅读风潮，并辐射到株洲市。两年来，我们在学校“冬雪融融读书节”、“好书淘淘乐”等各项活动中都被评为优胜班级、“书香班级”；参加校市区竞赛获得学生作文竞赛一等奖1人、二等奖2人、三等奖5人；《株洲日报》发表文章2人，株洲市教育局中小学第四届“i阅读”阅读征文一等奖2人、二等奖1人，我也被评为“优秀指导老师”。

其实，最重要的不是获奖，而是在阅读中我和学生一起体验了阅读带来的乐趣，孩子们也慢慢觉得“阅读”和呼吸一样自然和必不可少。课本不是孩子的世界，世界才是孩子的课本。知识的大船带我们去远方看世界，课本是引导，作为老师我们要通过课本跳出界限思维，透过课本看世界，“看世界”最简单的方法就是———阅读！