生物学教育中的科学过程技能

李亚男

摘要：课堂教学过程是一个信息传播的过程，但课堂教学信息的传播又不同于一般的大众传播，也不同于大规模的教育传播，它是一种有组织、有计划、目的性非常强的面对面的传播。要使这种传播有效，就必须使传、受双方同时进入传播过程，通过相互作用来实现传播的目的。

关键词：生物学；过程技能；科学过程；技能

倡导探究性学习是生物学课程标准中的一个重要课程理念。探究性学习要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手通过学生亲身体验科学研究的基本过程，锻炼他们的科学探究能力。而科学过程技能与探究能力之间存在很大程度的一致性。科学过程技能是生物学课程标准能力目标的一个重要组成部分，同时，也是学生能力构成中一个不可或缺的要素.

一、科学过程技能的涵义

1.1科学过程技能的定义

生物学教育的一个重要目标是教给学生如何思考。由于生物学非常强调假设、控制变量，并从数据中进行推理，因此，它在达成这一目标时起着非常重要的作用。“科学方法”、 “科学思维”和“批判性思维”等词语常被用于描述这些科学技能。目前，最常用的一个词是“科学过程技能”。

1.2科学过程技能的构成

科学过程技能是由一系列技能构成的。由于科学学科的多样性以及科学的快速发展，科学过程技能的组成要素也是在不断变化和发展的。它既包括通用的技能，也包括学科特有的技能。

二、生物学课程标准中的科学过程技能

随着生物学课程改革的不断推进，教育部又正式颁发了《普通高中生物课程标准》。其中的能力目标继续沿用了初中的能力分类体系，在能力目标上有了进一步的深入要求。

从这些能力目标中可以看出，生物学课程标准对学生提出了较高的能力要求。其中，有一定比例的技能属于科学探究技能，这与课程的理念“倡导探究性学习”是高度一致的。虽然在课程标准中未明确地使用科学过程技能这一术语，但是从实质上看，这些能力目标都属于科学过程技能。

三、如何在生物学教育中加强科学过程技能的教学

要落实生物学课程标准中的能力目标，培养和提高学生的科学过程技能水平，需要多方面开展工作，如课程资源的开发、教学和学习方式的转变、学生的学业评价和教师的专业化发展等。

3.1课程资源的开发

对于课程资源来讲，一切都是为课程服务的材料和资源都可以被称为课程资源。目前，最主要的课程资源就是教科书，既有国家层面的，也有地方层面的，其共同特点都是以生物学课程标准为依据而编写的。因此，从能力目标上看，课程标准规定的能力目标都应反映在教材内容中。由于课程标准的能力目标较高，所以在开发各课资源前，开发者应该认证解读各项能力目标的内涵，将其转化为可操作的下位目標，这样才能更好的将生物学课程中的能力目标落实到课程资源中。此外，每套课程资源都应具有各自独特的能力体系，以培养学生的各项技能。就过程技能而言，不同学段的课程资源所要培养的技能各有侧重。

3.2教学方式和学习方式的转变

传统的教学和学习方式已经不能满足学生全面发展的需要，新课程要求转变教学方式和学习方式，倡导探究式教学和学习方式。对于过程技能来讲，这种教学个学习方式是非常有价值的。被动学习对过程技能的获得构成了很大的障碍，学生需要主动参与教学和学习过程，对动手做的过程中习得各项技能。

对于教师来讲，应该转变以前的教学方式，给学生创造各种机会，让他们参与各种探究活动，亲身体验科学研究的过程，不断增进各项技能的发展。同时，在各项活动中，教师应该给与学生一定的自由度，充分发挥其智能，融入到活动过程中。但这并不意味着在活动中教师就放任自由，完全让学生独立操作。实际上教师应做好活动的整体设计、组织和管理工作，在学生最需要的时候给与必要的指导和帮助，只有这样才能使学生学到的的技能达到最大化，教学效果才会更好。在不同的活动中，都应注意对学生基本技能的训练，从本研究的结果来看，学生的观察技能水平较低，这可反映出日常教学对一些基本技能的训练还不够，需要进一步加强。

3.3学生的学习评价

评价作为课程中的一个重要组成部分，可以为课程的实施提供反馈意见。对于学生的学业评价有多重方式，既包括传统的终结性评价，也包括现代课程倡导的过程性评价。既包括纸笔评价也包括实作评价。

在实际教学中，应改变以往评价过于注重评价知识的倾向，应将知识的评价和能力的评价融为一体，对学生进行综合性的评价，这也是对学生科学过程技能进行评价的一个重要方式。此外教师还应在平时的教学中设计一些活动，让学生亲自动手才做，由教师对其行为表现进行记录，并给与评判。通过这种过程性评价，可以记录学生科学过程技能水平的发展历程。

评价的结果可以为教师提供反馈信息，有助于教师调整教学计划，并在备课的过程中，调整教学的进度和活动的难度，以更好的将课程标准中的能力标准落实到课堂教学中，提高教学效果，并使学生的科学过程技能得到提高。

3.4教师的专业化发展

教师的专业化发展是教师成长的重要方式。生物学教师可以通过多种途径达到专业化发展的要求。一方面，他们可以通过自学的方式，在日常的教学中，不断更新生物学和教育学的理论知识。另一方面，他们还可以通过在职业教育的方式，用一段特定的时间专门学习相关理论知识，达到更新知识库的目的。

在生物学教师的专业化发展中，他们还要具备一定的教育科研能力。在进行生物学教学的同时，还应根据实际情况，对科学过程技能展开相关的研究。例如，对学生科学过程技能的评价研究、对科学过程技能相关活动设计的研究等等。通过教学和科研两种方式，教师可以更加了解学生的科学过程技能水平，从而为教学提供更加可靠的依据。

四、结束语

生物学过程技能是学生综合能力中的一个不可或缺的重要组成部分。在生物学教学中，应当加强对学生的科学过程技能训练，促使学生的能力能够得到充分的发展和提高。目前，在我国有关科学过程技能的研究已经起步，生物教师应在教学的同时展开相关研究，以更加有效的提高学生的过程技能水平，并有效的落实生物学课程标准中的能力标准。

参考文献：

[1]覃静. 基于生物科学史培养高中生科学过程技能的研究[D].广西师范大学，2014.

[2]康盼. 面向科学探究能力培养的生物学数字化探究活动设计[D].华中师范大学，2016.