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初中数学课堂教学设疑的艺术

2018-09-27唐昱喜

赢未来 2018年4期
关键词:一张白纸对折圆锥

唐昱喜

摘要:亚里士多德说过:“思维自惊奇和问题开始。”设疑是人生追求真理、获取知识、增长才干的重要途径。古人云“学起于思,思起于疑” ,疑能使心理上感到困惑,产生认知冲突,拨动其思维之弦。适时激疑,可以使学生因疑生趣,以疑诱思,因此,教师在数学课堂教学中,应善于设计疑点,鼓励学生发现疑点,从而调动学生的积极性、主动性,激起学生学习兴趣,产生认知冲突,造成强烈的求知欲、点燃思维火花。

关键词:初中数学 课堂教学设疑

1、在导入处置悬

“良好的开端是成功的一半。”新课导入时进行巧妙的“置悬” ,能促使学生的注意力高度集中,激活学生的思维,有利于学生自主探究学习,有利于学生全面理解掌握所学的数学知识。例如:教学乘方这一节时,上课开始,师手一张白纸走进教室,问;“同学们,老师今天手中拿了一张白纸,我想把它对折30次,哪个能帮老师来折呢?”同学们纷纷举手,来帮老师折纸。老师请一生上来折纸,其它同学不约而同的也拿出一张白纸折起纸来。生对折了7次后折不动了,摇头的下去了,这时其它同学也折不动了,抢着说,“老师:给一张大的纸的,我就能折出30次了”,师简单地说,“我也没有这么一张大的纸,同学们想想,对折30次后,大约有多厚?”这一问,同学们纷纷举手发言了,“有一尺高吧”,“不止,可能有一米高”,“我想,可能有一幢楼房这么高”,师笑着说:“你们哪个也没想到吧,比珠穆朗到玛峰还更高呢?知道是怎样算的吗,我们学完数的乘方后就知道算了。”学生一听,马上活跃起来,纷纷议论。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧,记忆更深刻,悬念成为开启思维的金钥匙,使曲问成为激发情趣的催化剂。

6、在易错处对比

英国心理学家贝恩布里奇说过:“差错人皆有之,作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是,不顾条件或研究范围的变化,丢三掉四,或解完一道题后不检查、不思考。故在学生易出错之处,让学生去尝试,去“碰壁”和“跌跤”,让学生充分“暴露问题”,然后顺其错误认真剖析,不断引导,使学生恍然大悟,留下深刻印象。如:在二次根式的化简中,

在这一组形式相似,可意义不一样的对比中,学生容易发现被开方数满足的条件,加深了印像,提高了解题能力。

7、在课尾处延伸

一堂好课也应该课虽终,意仍在,趣犹存,使其完而未完,意味无穷。在一堂课结束时,根据知识间的内在联系,有意向课外发散,承上启下地提出新的问题,这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来,激发起学生新的求知欲望,促使学生去思考、去研究,为下一节课打下伏笔,使学生产生一种向往感。例如: 教学完“圆锥侧面积”之后,下课时,我出示了一张长方形白纸对学生说:“我们知道,圆锥是由一个扇形与一个圆粘贴而成的。我這儿有一张白纸,课后请同学们栽出一个扇形与一个圆形,把它粘成一个圆锥,怎样栽浪费材料最少” 。一个问题,把课堂延伸到课外,调动了学生课外探究的积极性,也为下一节课的教学埋下了伏笔。

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