作文教学起步有方

黄哲

[摘 要]作文教学起步要从看图写话入手，指导学生学会观察和展开想象，引导学生写“放胆文”，运用“分解法”练习把事物写具体，注重与阅读教学相结合。

[关键词]作文起步；观察想象；“放胆文”；分解法；阅读教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）22-087-02

一、作文教学起步由看图写话入手

现在的作文教学其实从二年级起已开始起步，即看图写话，由于它的直观、卡通、有趣，与儿童生活紧密相连，所以为大多数孩子所接受，引导得法会让孩子们喜欢上写作文。

首先要引导他们按照方位有顺序地看图，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解，再根据画面中人物的动作、外貌、神态以及周边环境等，弄清人物的身份和关系，推测人物的思想，想象他们正在做什么，说什么，想什么。其次，要根据学生年龄特点指导学生依据画面展开想象，老师可以通过提问、讨论或出示思维导图，给学生提供思维想象的支点和平台。再鼓励学生大胆表达，把自己想象到的内容说出来，要求按一定的顺序说得有头有尾，把重点内容说清楚。对在语言表达上有独到之处的学生教师要给予表扬。最后让学生把自己所讲的或所想的写下来，这样有方法有梯度去指导学生看图写话，长期不懈地训练，孩子们的写作能力和写作水平自然会得到提升。

二、鼓励学生写“放胆文”

进入三年级起作文教学正式启动，如果刻意去教学生学会怎样审题、立意、选材、拟提纲、打草稿、修改、誊抄，效果肯定不好，这样复杂的工程对于刚学习写作的学生来说还尚显困难。作文这座大厦需要一砖一瓦，一级一层地来建造，因此鼓励他们勤写多练，积累语言，增强写作自信尤显重要。在写的要求上，我只要学生写出话就行，不管他写的是什么，能按要求写就好，就是离题很远我也说好，我总是想：写比不写好，如果教师对学生的作文一开始就求全责备，要求学生写这个，不能写那个，学生是写不好作文的。教师对学生作文的指导和园丁修剪草地有相似之处，首先要有草，然后才谈得上修剪，如果你限制它，不让它长出来，那你去修剪什么呢？我只要求学生写，不管他写什么，就是先培育出一块郁郁葱葱的草地，再考虑怎样修剪，这就是指导学生去练写“放胆文”。

三、学会运用“分解法”练习写作

初学写作，除了指导学生观察，鼓励学生写“放胆文”外，我还教学生分解动作。动作的描写是作文写具体的基本功，对学生来说也是比较困难的，因为学生观察能力是有限的，而动作一般都是连续的，学生看得眼花缭乱却不知如何下笔。 我们可以采取“素描作文”的训练方法，指导学生学习使用“分解法”。即把一个场面分成几个部分，把人的动作分解成若干画面，然后对每一个画面作具体描写，最后把各个画面按一定的顺序连接起来。在教学生使用“分解法”的时候我边做边讲，常分解的有“擦黑板”、“进课堂”等过程。比如“进课堂”，我把它分成：“站在教室门口——走上讲台——放备课笔记本——问好——上课”这六个步骤，再依次用语言描述。比如“站在教室门口”，我边做边说，“预备铃声响了，老师快步来到教室门口。她左手拿着备课笔记本，面带微笑站在那儿，等待着上课铃声。”就这样我示范，再做动作让学生说，接着不做让学生说，一人说，大家补充。把“老师进课堂”这一过程先说后写成为一段话。在学生会初步分解动作后，我就让学生自己想一些常见的活动过程，边想边说。比如：“组长收本子”、“扫地”、“老师讲课”等等。这时还要注意补充指点，补充学生容易忽视的细节，指点学生准确地使用动词。我特别注意“手”的动作的描述，边做边指点：抓、握、拿、捏、攥……通过这样的示范，大部分学生都能学会分解动作，为作文“写具体”打下基础。

四、作文教學要与阅读教学相结合

学生写作文上路后，要巩固拓展提升。我们现在作文课每单元只有两课时，只靠这两课时学作文显然是不够的，如果阅读课能让学生在作文方面也有收获，那么，作文能力的提高就有了时间的保证和练笔的机会。教师要是能给学生提供尽可能丰富的、深刻的、严谨的、从艺术上和思想上都堪称典范的语言材料，学生作文能力的提高就能更快些。我们每学期的阅读课文20多篇，这些课文都是语文教学专家深思熟虑、千挑万选编成的，文质兼美。这些鲜明、生动、准确、有力的优质语言给学生提供的丰富营养是教师找的范文所达不到的，教师与其花时间找范文，不如就用课文示范。我在阅读课上注意指导学生深读悟读，注意分析课文的语言，指点给学生看这样写好在哪里。我认为，了解文字不够正确，在表达意思时也就不够正确。因此，作文教学要求阅读课上必须要有“咬文嚼字”的过程。在上《种子》这一课时，我特别注意带学生读了这些句子：“这时，走上来一个小女孩，穿一身素雅的秋装，显得落落大方而又略带羞涩。她走到我跟前，冲我抿嘴一笑，低下头，把手伸进裤兜里。……她的脸刷地红了，撩起上眼皮看了我一眼，惭愧地站在那儿。……她从兜里掏出一个小葫芦，又从兜里掏出一张纸，在桌子上展平，然后凝望着那小芦嘴儿，小心翼翼地往外抖。”读后指点给学生看，这些描写把小女孩的动作写得非常仔细，写了小女孩的“笑”是“冲着我抿嘴一笑”，这里的“冲”写出了是面对着老师，写出了小女孩对老师的尊敬，“抿嘴一笑”写了小女孩的文静，又有些不好意思，和前面说的“略带羞涩”相照应。文中写小女孩的“惭愧”时，具体地写了“她的脸刷地红了，撩起上眼皮看了我一眼”。这样写比只用“惭愧”一词要好，因为写出了怎样的“惭愧”，“脸色”有什么变化。“撩”字用得好，说明小女孩不好意思“抬”起眼皮大胆地盯着老师看，“一眼”说小女孩只匆匆地看了老师一下。再选出文中的几个动词“掏、展、凝望、抖”，比较一下“抖”和“倒”的不同，指点动词的准确，引导学生体会：动词起到了刻画人物性格的作用，抓住了这些词眼，人物的性格和作者的感情便突兀如峰。课文中的另外一段，我也挑出来讲，“我看着她倒出来的树种，不由得心里一动。那种子一般大小，有如饱满的黑豆，每一颗都闪着乌黑的光泽。我想她一定是用那双小手挑了又挑，选了又选，树种才能如此一般大小，闪闪发光！我被一颗虔诚的童心感染了，心里充满温暖。望着她那俊秀的脸颊，专注的样子，我仿佛看见在茫茫的山川原野上，一棵棵洋槐树正在茁壮成长，为辽阔的大地撑起一柄柄绿包的大伞。”这段写的是老师的心理活动，既写了老师“看种子”时的心理活动，又写了老师想到小女孩“挑种子”时的心理活动，还写了老师想到“种子”长成大树的样子。通过这段的分析我想让学生体会到作文在写心里活动时，可以写事实，也可以写想象的东西。这样的描写更生动。

学生听了老师分析，明白了怎样写之后，就要给学生提供实践的机会，让他们自己去试一试。在“试”这个过程中，我先要求学生“仿写”，学生只有在模仿学习掌握了基本的写作技能之后，才谈得上熟能生巧，才谈得上变通，才谈得上创新。“仿写”时教师要给学生创设情境。如果情境创设得好，能激发学生写的欲望。在上《彩色的翅膀》一课时，文中有一段：“站在把大西瓜切成薄薄的小片，盛在大瓷盘里，送到每一个战士跟前。战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出“啧啧”的赞叹声。好像一股甜丝丝的甘泉，流进了每个战士的心田。”这段是让学生学习用动作描写来表现人物的范例。我也给学生创设了一个情境：“老师把奖本盖上红红的奖章，送到每一个同学的手中……”学生通过模仿课文，也能仿写得很好，仿写是巧借妙用，是练笔的捷径。

实践证明，由“看图写话”入手，指导学生学会观察和想象，鼓励学生写“放胆文”，运用“分解法”练习“写具体”，注重与阅读教学紧密结合，是教学生写好作文行之有效的教学策略。

（责编 韦淑红）