巧抓动作习语言分层递进获真知

朱佳

[摘 要]《狮子和鹿》是人教版语文教科书三年级上册的略读课文，道理浅显易懂，可借助阅读提示，通过与《陶罐和铁罐》的对比来感知。细读文本，发现课文中大量运用动词，特别是鹿摆脱狮子追赶的这一段。因此，紧紧抓住表示动作的词展开教学，引导学生积累、辨析，并学会迁移、运用，能有效习得语文要素，真正实现一课一得。

[关键词]略读课文；动词；积累；辨析；一课一得

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）25-0077-02

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文，认识“挣、扯”等字，读准“撒、挣”等多音字。

2.抓動作描写，体会鹿遇狮子奋力脱险的艰辛，了解故事蕴含的道理。

3.培养独立阅读的能力。

教学重难点：

理解鹿对自己的角和腿前后不同的态度，感受不同场景下的动作，体会动作描写的作用。

教学流程：

一、链接书本 对比引入

1.齐读课题。

2.故事出自《伊索寓言》，二年级时读过这本书，还记得书中有哪些故事？

3.老师这里也有一些，一起读读故事的题目。（出示：《骄傲的蚊子和狮子》《螳螂和蚂蚁》《狼和小羊》）你有什么发现？

总结：伊索，很擅长写动物寓言。

【设计意图】从学生熟知的课外书引入，课内外有效链接，通过比较发现题目的相同之处，感知故事特点，既激发学习兴趣，又为课后的拓展埋下伏笔。

二、感知大意 明晰动作

1.课前预习过课文，谁能用文中的一句话来说一说故事主要讲了什么？（出示：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！）

2.读了这句话，我们知道，鹿角虽然美丽，但是_____；鹿腿虽然难看，却_______。（板书：美丽、难看）原来故事的主要内容就藏在鹿说的这句话里面，以后读书的时候要多留意这样重要的句子。

3.课文哪段直接写鹿狮口逃生？（出示课文第六段）正音：撒开、挣脱

4.这段话里藏了很多动作，默读，圈出描写动作的词。

（1）交流，贴词卡。

（2）如果分成两类，该怎么分？请四人小组合作分一分。

（3）交流分法：按字数来分，四个字、两个字、一个字。（朗读、积累词语）

按狮子的动作和鹿的动作来分。（请生在黑板上写一写）

（4）狮子有个动作叫“猛扑”，那是怎么样的扑？读出有力、凶猛的感觉。

（5）凶猛的狮子紧追不舍，此时的鹿——很害怕，很绝望。把鹿的动作也分成两类，怎么分？同桌两人讨论。

交流：鹿角——挂、扯、挣脱；鹿腿——撒开长腿、跑、蹦来跳去、甩、奔。

（6）关注鹿角的动作，出示古文字：左边都是张开的五指，扯的右边，是张开的脚掌，挣的右边，上面是一大块肉，下面还是那双张开的大手。让你感觉到什么？（力气大）

鹿花大力气想扯开什么？摆脱什么？这两个词让你感觉鹿角真是——（板书：碍手碍脚）读出这种感觉。

（7）就在鹿角让鹿受到重重阻碍的时候鹿腿帮了大忙，看看腿的动作，你感受到什么？（板书：矫健有力）读出有力。

（8）跟随音乐，师生合作读。

（9）在这场狮子追鹿的决斗中，对狮子的描写只用了“猛扑“，它还会有怎样的表现？展开想象写，可以用上描写动作的词。

出示：就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会_____ _____猛扑过来。

【设计意图】从动词入手，由鹿摆脱狮子追赶的第六段展开，先通过独立阅读，自己找动作。再通过分类的方式进一步积累动词，使学生理解，表示动作的词可以是简单的一个字，也可以是两个字的词语，甚至还可以是较为生动的四字词，此外同样一个意思，又可以用不同的动词来形容，使文章更生动。最后，运用动词，扩展写一写狮子追赶鹿时的情景。从找动作，到分动作、解动作，再到用动作，层层递进，步步深入，引导学生一课一得。

三、对比语气，感悟寓意

1.在这场角逐中，没想到美丽的鹿角碍手碍脚差点让鹿送了命，难看的腿却在危急时刻让鹿狮口逃生。可是，同学们，你们发现了吗？之前鹿对自己的角和腿可不是这样认为的。快速去文中找一找。（出示）

2.朗读句子，感受“啊”和“唉”两个语气词。

3.可是，在经历这场生死角逐后，鹿对腿和角的看法还是这样吗？谁能用上“唉、啊”来说一说？

4.难怪课文这样说（生读）：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”

5.故事的题目叫《狮子和鹿》，课文的大部分文字都是在写——鹿，那围绕鹿，课文又主要讲了什么？按这样来说一说。（出示： ____ 和 ____ ）

6.这个故事的作者伊索是个奴隶，被转卖多次，他喜欢用自己熟悉的动物创作寓言故事教人为人处世的道理。他创作的这些故事也许你没有读过，但看看题目，你能猜出它讲的可能是什么吗？（《骄傲的蚊子和狮子》讲的是骄傲和谦虚的故事，《螳螂和蚂蚁》讲的是勤劳和懒惰的故事……）

到底是不是同学们猜的这样，课后我们再去读一读《伊索寓言》。

【设计意图】通过前后对比鹿对角和腿的不同看法，引导学生关注语气词“啊”和“唉”背后的感情色彩，并学会仿说，这样的设计符合三年级学生的认知起点。此外，将寓意的揭示融入对故事题目的改编之中，并借此猜测《伊索寓言》中其他故事的内容，设计巧妙，达到润物细无声的教学效果。

（责编 韦淑红）