为语文学习注入生命活力

李真

[摘 要]信息技术与课程整合是基础教育改革的趋势与潮流。将信息技术与语文课程进行整合，能够为语文课堂创造理想的学习环境、改革传统的教学结构、建构新的教学模式，有效地激发学生的学习兴趣，让学生成为课堂教学的主体，从而实现高效的教学目标。

[关键词]信息技术；语文课堂；学习环境；教学结构；教学模式

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）22-0030-02

信息技术与课程整合是改革传统教学结构、深化学科教学、培养创新人才的基本途径。目前，我国中小学已加强信息技术与课程整合的实施力度，强调在各学科的教学过程中积极地运用信息技术。信息技术与课程整合不仅能够让课堂教学精彩纷呈，有效激发学生的学习兴趣，而且有效地促进教师教育教学观念的更新，提高教师教育教学的能力。语文课堂教学如何与信息技术整合，提高教学实效呢？

一、信息技术激发兴趣，创造理想学习环境

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”小学阶段语文教学的重点不是要学生掌握多少的语文知识，而是要激发他们探索新事物的兴趣、诱发强烈的求知欲望。乌申斯基说：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。”信息技术可以把声、形、色、光集于一身，创设具体形象的情景，能打破传统教学中教师讲解单调枯燥、教学内容平面静态的特点。它既符合小学生好奇心强，以形象思维为主的特点，又能解决学生自控能力差，注意力难以持久的问题，是激发学生学习兴趣的有效途径。如，学习人教版第五册《花钟》一课，笔者使用了视听技术媒体制作课件。上课伊始，伴随着美妙的音乐，笔者先出示了一组鲜花图片：吹起了紫色小喇叭的牵牛花、绽开了笑脸的蔷薇花、欣然怒放的万寿菊……真是花儿朵朵，争奇斗艳；接着，又让学生欣赏了日内瓦花钟、瑞士花钟等世界各地奇特的花钟。一组又一组美妙绝伦的图片欣赏过后，学生对课文《花钟》产生了浓厚的兴趣。这时，课堂教学自然而然地过渡到质疑环节：“花钟是什么？花钟是怎么制成的？这些花都在什么时间开放的？”一个个问题直奔本课教学的重点、难点。这样，既为学生学习课文创造了理想的学习环境，又促进了学生主动进行意义的建构。

二、信息技术创设情境，改革传统教学结构

传统教学结构用一句话来概括，就是以教师为中心的教学结构。在这种结构下，教学系统中教师和学生形成这样的关系。教师是主动的施教者，甚至是课堂教学的绝对权威，教师通过口授、板书等把知识传递给学生；作为学习主体的学生，在整个教学过程中只是用耳朵听，处于被动接受的状态。信息技术运用于语文课堂教学中，可以改变传统的教学结构，把教师、学生这两者结合起来，创建主导—主体相结合的新型教学结构。

在教师充分发挥其主导作用的前提下，将现代信息技术融入语文教学，可以拓展学生的文化视野，丰富学生的文化意蕴，体现学生学习的主体性。古诗文言简意丰，往往一个词、一个句子就是一幅画、一个生活场景、一段心路历程，甚至是一段人生，让人遐想，引人深思。在教学《送元二使安西》和《凉州词》两首边塞诗时，教师通过课件展示边塞的空旷与荒漠，使学生很快进入到远古那种“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的境界之中，产生有一种身临其境的感觉。正是这样，让学生与作者的心灵相通，有助于学生学习主体作用的发挥。

送别，是古诗文常见的内容。教学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，笔者充分利用信息技术把含有离情别绪的相关的古诗整合起来，如李白的《赠汪伦》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、高适的《别董大》等。学生可以在丰富的阅读材料中自主选择、自主学习，从而加深对诗歌情感的感悟，拓展了学生的阅读视野，丰富他们的文化储备。在此基础上，笔者再选择王维的《送元二使安西》适时点拨，让学生体会一样的送别不一样的情感，但相同的是朋友间真挚的爱。李白送别的心情是平和的，惆怅与不舍的是不能与知己长相聚；王维送别的心情是担忧及伤感。信息技术与古诗文教学的有效整合，使教师的主导作用能充分发挥，学生的主体地位得到充分体现。这正是主导—主体相结合新型教学结构所追求的理想境界。

三、信息技术提供资源，建构新型教学模式

教学模式是基于一定的教学理论或教学思想指导下建构而成的课堂教学活动的基本框架或结构，主要表现为教学过程的程序性的策略体系。教学模式的种类是多种多样的，但是若从有利于创新人才培养的角度考虑，则是两种基于信息技术环境下的教学模式——探究性学习模式、合作性学习模式，最值得研究和探索。

（一）网络环境下的探究性学习模式

新课标理念下，识字教学如何在学生已有的知识基础上培养学生独立识字的能力，为学生提供一个自主探究的识字课堂呢？网络环境为这一目标的实现提供了平台。如，教学人教版第四册《识字8》一课，笔者设计了网络环境下的课件，包含了下面三个板块。板块一：《开心识字》。里面包含生字的读音、笔顺，生字组成的词语、例句以及生字在字典中的解释等相关信息。学生借助课件自主探究、自主交流、自主领悟、自主建构。板块二：《实践互动》。此处设计了两个游戏：摘苹果游戏、高射炮游戏。学生完成后电脑会自动出现“恭喜你，闯关成功！”的激励性语言。通过游戏，学生轻松地掌握了所学生的生字。板块三：《学海遨游》。这一板块旨在通过简短的阅读材料，使学生巩固生字并积累语言。正因为课件里含有丰富的高质量的教学资源，加上教师的适时引导、启发，学生能够在课堂上充分地自主学习、自主探究和自主发现，从而体验到探究过程的快乐，享受到探究学习带来的成就感。

（二）网络环境下的合作性学习模式

在当前教学改革的诸多领域中，利用网络技术改进作文教学是当前作文教学的一条重要思路。因此，出现了网络环境下的作文教学模式。这样，打破了传统作文教学封闭式与单向式的教学模式，使作文教学体现资源共享、多重互动、合作学习的新理念。如，人教版六年级上册的作文教学《与诗同行》一课，在网络环境支持下进行，其教学流程图为（右图）：

实践证明，利用现代信息技术手段，通过信息技术与语文课程的有效整合，能建立一种理想的学习环境和充分体现学生主体作用的学习方式，彻底改变传统的教学结构和教育本质，从而实现真正意义上的以信息技术为径，画有效教学之圆的目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 何克抗.论信息技術与课程整合[J].四结合通讯，2003（3-4）.

[2] 张庆.信息技术在课堂教学中创设情境的方法[J].考试周刊，2011（67）.

[3] 黄莉莉.江山代有才人出[J].小学语文教师，2006（12）.

（责编 韦 雄）