老师，请你跟着学情走

2018-09-27王颖

七彩语文·教师论坛 2018年7期

关键词：酒旗蓝天学情

王颖

随着课改的深入发展，老师们更清醒地认识到“教”是为了“学”，学生的发展应始终摆在第一位。教师需要更全面地了解学情，利用学情，坚持儿童立场，才能把课堂真正还给儿童，得到真实发展。

一、让预习中的学情成为探索新知的推进剂

时下，培养预习习惯，已经得到老师的普遍重视，常规做法是读一读，查一查，思一思，众所周知的杜郎口中学的“三三六”模式更是将课前预习的效能最大化。

笔者也做了一些尝试：

教学四年级的古诗《江南春》时，预习作业没有布置了解诗人背景，搜索诗人的其他作品等内容，而是让学生试着理解诗意，将自己对于某一行诗的理解画下来，并将画作收上来做了了解，以便发现学生的学习基础，调整教学设计。

师：题目是《江南春》，诗中哪些诗句写了春景？

生：是第一、二行诗。

师：预习时，同学们根据自己的理解，想象了画面，请同学们将自己的作品贴在黑板上，并做相应介绍。

生：我画的这幅图，有绿树，有红花，它们相互映衬着。

生：我画的这幅图，有村庄，有流水，这是我理解的水村。

生：这是我画的山郭，就是靠山的城墙。

师： “郭”这个字在现代多用于姓氏，这是古代和现代用法不一样的地方。

生：这是我画的酒家，门口就是酒旗。

师：对于酒旗还有同学补充吗？

生：古时候都用布做，类似于现在的广

告牌。

师：（找出两种不同的学生作业）这一直一斜的两种酒旗哪种更合适？

生：诗中说“酒旗风”，应该是斜的更合适。

生：我们刚学过古诗“微风燕子斜”，这里是“春风酒旗斜”。

师：第一、二行诗就是描写了这样一幅春景，还有什么景物被忽略了？

生：还有黄莺。

师：只贴一只黄莺，合适吗？

生：应该不止一只。

师：诗中并没有明确数字呀？你从哪儿看出来的？

生：千里江南都能听到黄莺的鸣叫声，足见数量很多。

师：“千里”表示极多，我们学过的哪首诗也用了这种手法？

生：千山鸟飞绝，万径人踪灭。

师：所以，这“千里”二字告诉我们到处有鸟影，处处闻啼鸣。

师：（指学生的作品总结）莺啼、绿叶、红花、水村、山郭、酒旗在春天的江南随处可见。

师：看着眼前这幅“春意图”，杜牧不禁吟诵起来：

生：（齐） “千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。

预习作业是让学生思考在先，促使学生从被动到主动，同时也是发现问题、分析问题、解决问题，再产生新问题的过程。以预习引领课堂，引导学生参与课堂学习，教学过程中教师一直跟着学情走，将在预习反馈中捕捉到的学情，及时调整到课堂教学设计之中。教师的教是“基于学”，立足于学生尝试探索后产生的重点、难点以及忽视点、错误点，让学生的学习动态成为教师教学设计的出发点，并为教师带来新的教学灵感，在学习中引导、支持、帮助学生优化学习方式和思维方式，进而会学习、会思考，真学习、真思考。

二、让课堂中的学情成为教师预设的催化剂

课堂上，学生的发言和反馈是最值得老师关注的资源，因为那是思维涌动的痕迹。教师要善于倾听，迅速反应，将学生在知识探究过程中的亮点放大，同时及时纠正错误。

比如在《忆江南》的生字教学时，设计编口诀或猜字谜的方法识记生字，一学生在设计“忆”的字谜时说：“心里有个甲。”这说明他还未分清“甲”“乙”二字，如果仅仅停留在直接帮他口头改正，那么这个学生可能还是对“甲”“乙”模糊不清，所以这时教师及时板书“甲”“乙”，以示区别，同时也是对全体学生的一次强化“忆”字的识记。

另一个学生在设计“南”的字谜时说：“山洞里藏着一只羊。”好几个同学都猜是“南”。这时教师赶紧追问：“你们同意吗？”学生都赞成，老师借机板书：“你们看，老师按照他的口诀写出的字，是‘南字吗？”同学们立即找出问题所在，教师说：“那我们一同帮他改一改字谜。”——“山洞里藏着一只羊？可仔细一看，并不是一只‘羊，它比‘羊字少一横。”如此，易错点便在学生的回答中化解了！

三、让作业中的学情成为重难点突破的新鲜剂

在教一年级的时候，笔者会布置一些写话练习的内容，会给写得好的小作者打上五角星，并在班级中朗读表扬。

在教学《春到梅花山》一文时，如何更好地指导学生理解“寒气”一词，笔者引用了一篇学生的写话作业。

3月8日星期二中雨

黄书涵

今天狂风怒吼，风雨交加，简直就像一只巨大的老虎在吼叫。早上一打开门，顿时感觉冰块放在了我的脸上，好冷好冷。我心里想今天可真冷啊！我真想早一点到学校，这样我会暖和起来的。

师：读着这段文字，你理解了课文中哪个词语的意思？

生：理解了“寒气”。

师：早春，寒气还没有退尽，这时的我们是什么样？

生：缩着脖子，想躲起来。

师：这时小草会怎样呢？

生：还躲在泥土里没长出来呢！