浅谈应试作文虚情假意的成因及对策

诸彩芳

摘 要：学生应试作文中虚情假意的出现，源于教学忽视学生的生长特点而固守“高大全”的标准。教师在教学中可采取明确写作目的、用细节保证情感的丰盈、用口语展现真实的自我、合理升华等策略指导学生避免写作时的胡编乱造。

关键词：高考作文；写作教学；真情实感

为了追求所谓的“高大上”，应试作文中充斥着大量的虚情假意之作，主要表现为以下三种情况：一是失真的自我，如为感动阅卷老师而祭出自残式的催泪弹，大量地出现父母双亡、离异、进考场路上被撞残的故事；二是虚假的自我，如为表现沧桑而穿越，为表现文化内涵言必称李清照、屈原、陶潜；三是“非我的自我”[1]，即为凑足字数而大篇幅地写他人的故事或写十年、二十年后的自己。

这样的作文，说是“满纸荒唐言”也不为过。在教学中，教师应分析出现这种情况的原因，并采取多种策略指导学生避免写作时的胡编乱造。

一、虚情假意作文的成因分析

一是不顾学生的认知特点，错误地理解“思想健康”，逼着学生说假话。虽然高考写作基础等级中明确规定“感情真挚，思想健康”，发展等级中明确写着“透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发性”[2]，但是许多教师不顾学生的年龄和认识特点，过分要求作文的“思想健康和深刻”。殊不知，“思想健康”是分层级的，小学生的“思想健康”和高中生的“思想健康”是有区别的。不分层级地混同“思想健康”，只能使学生从小就学会虚情假意地作文。

二是不顾学生的真实情感，过分升华，逼着学生说大话。许多教师不顾学生的真情真意，总是用考试分数来压制学生的真情表达，非要学生从作文中变戏法一样变出“主题鲜明、思想健康”，如果实在变不出来，也要硬生生地塞进个符合主流思想的主题来。

三是不顾学生的真实生活，过分追求成人化，逼着学生说空话。许多教师为了让学生作文显得深刻，完全忽视学生的日常生活，忽视网络时代学生精彩的生活真实，逼着学生去写那些自己不喜欢、不懂的“深刻”，逼着孩子去学余秋雨、学陈果，以致秋雨体、陈果体泛滥。

二、应对虚情假意写作问题的策略

（一）明确写作目的

很多教师在教学中非常注重“写什么”“怎么写”的训练，却一直忽视“为什么要写作”的引导。事实上，只有明确了“为什么写”才有可能把“写什么”“怎么写”训练好。因为个人的独特感受一定源于真实的生活、真实的人格，只有真实做人才能真情作文。日常说话、QQ签名、QQ聊天、发微信朋友圈……如果有虛假的成分，交流的对象一定会说他“装”。一个人如果时常“装”，就会没有朋友。所以，教师一定要让学生明确“为什么写”“为谁写”，引导学生言由心生，真情真意作文。不解决“为什么写”“为谁写”的问题，学生就会为了讨好老师自以为是地说些言不由衷的假大空了。

（二）用细节保证情感的丰盈

考场作文如何写出真情实感？真实的细节描写是一种非常有效的方法。细节是放大的“故事”，每个细节都有丰富的“大故事”：人物肖像细节如《亡人逸事》中妻子细嫩的手指变得又粗又短，人物语言细节如《祝福》中祥林嫂的“我真傻”，心理活动细节如《我的叔叔于勒》中“我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：‘啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”

选用细节有什么样的要求呢？

一是选用最能渲染情绪、提升主题的细节。考试作文字数不多，用最能感动自己、最有冲击力的细节来渲染情绪、升华主题，就能把细节的作用发挥到极致，避免出现为了细节而细节的情况。《我的叔叔于勒》关于于勒的细节“他又老又脏，满脸皱纹”，不仅使一家人的幻想破灭，而且表现了贫困中骨肉难认的悲剧主题。

二是选用最能表现人物性格的细节。细节化的性格才能表现生活的真实，丰满的性格才能凸现作文的真情。如《鲁提辖拳打镇关西》中“你诈死，洒家和你慢慢理会！”一句，就表现了鲁达粗中有细的丰富性格。

三是选用能形成对比、夸张、照应、衬托的细节。这样的细节既能表现人物性格又能表现主题，还能增加文章的艺术性。如《林黛玉进贾府》王熙凤的出场：“一语未了，只听后院中有人笑声，说：‘我来迟了，不曾迎接远客！”此时，作者用“个个皆敛声屏气”来反衬王熙凤的性格、权势。

（三）用口语展现真实的自我

有些教师不顾学生语言水平和文化素养的实际，逼着学生写“有文采、有意蕴”的作文，直接的训练方法就是要学生写作时多用比喻句、多引用诗句，以至于把本来说话流畅的学生逼得不会说话，不会说真话。能像余光中那样把语言用到极致的，全国也没有几个；能像朱自清那样把语言写得清新之美的，也没几个。所以，我们何不要求学生像平时说话一样，口语化地把事情说清楚呢？口语化可以避免因套用名言诗句而带来的“非我情感”。平淡也是极美的语言，《亡人逸事》，全是口语，全是平淡，却于平淡中让读者泪流不止。

（四）合理升华

为了“深刻”，许多教师逼着学生在记事写景之后一定要升华。但升华的前提是思想的深刻，学生的思想深度达不到“深刻”时，所谓的升华就会变成虚情假意。升华是真情的流露，是水到渠水的事，写作不能为了升华而升华。

升华也是有路径的：

一是由少而多，如仓央嘉措的《那一天》：“那一刻，我升起风马，不为祈福，只为守候你的到来；那一瞬，我飘然成仙，不为求长生，只愿保佑你平安的笑颜；那一夜，我听了一宿梵歌，不为参悟，只为寻你的一丝气息；那一日，我垒起玛尼堆，不为修德，只为投下心湖的石子；那一世，我翻遍十万大山，不为修来世，只为路中能与你相遇。”

二是由特殊而一般，如：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

三是由实而虚，如《纸梯》：“临走时你一个劲地拜托老师多关照我，似乎把一辈子的谢都在那会儿道尽了。”

四是由己而人，如由“不以物喜，不以己悲”至“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。

参考文献：

[1]陈伯海.“自我”与“非我”[J].中州学刊，2009（2）：147.

[2]浙江教育考试院.2018年浙江省普通高考考试说明·语文[J].浙江考试，2018（1）：2.