《生命 生命》（第二课时）教学设计
2018-09-27苏宝龙
苏宝龙
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变成一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。今天这节课咱们继续学习第19课，一起感悟生命的真谛。（板书课题，用整齊而有力的声音齐读课题）
回忆一下，围绕“生命”，课文中列举了哪几个事例？（板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）
三件看似不起眼的小事，却引发了作者对生命的思考。让我们继续走进这三个小故事，去感悟生命。
（读：默读2-4自然段，画出你感受最深的语句。思：想一想从这几段中你体会到了什么？悟：生命是什么？在相关语句边写上简短的批注）
一、 飞蛾求生
师：飞蛾求生，引发了作者对生命的思考。同学们，飞蛾的哪些动作让作者震惊，哪些句子给你感受最深？咱们来交流一下，谁先说？（学生可能抓取的关键词：挣扎、极力、跃动、强烈、鲜明、震惊）
师：你们知道飞蛾能活多久吗？平均9天，为了这短短几天，它在杏林子手中挣扎着，一分钟，两分钟，三分钟，为什么？
生：它不想死。
师：假如你就是杏林子手中的这只飞蛾，此时，你会想些什么呢？（学生自由回答）
师：是啊，飞蛾强烈的求生欲望让杏林子感到震惊，此刻，杏林子感到握在手中的不仅仅是一只飞蛾，还是一个有着强烈求生欲望的——《生命 生命》。（回读课题）
师：此刻，杏林子仿佛明白了，生命是什么呢？老师来猜想一下，她可能会说：生命就是飞蛾奋力挣扎的身躯。接下来你们来说，可以用书上的词语。
生：生命就是飞蛾极力鼓动的翅膀，生命就是飞蛾强烈的求生欲望！
师：带着这种感悟读此段。（师指导感叹号的感情表达，再读。师生共同小结学法。板书：读——思——悟）
[设计意图] 引导学生抓关键词，把“生命”这一抽象的概念具体化、形象化、生动化。同时，及时小结学习方法，授之以渔，方便学生迁移运用于第二和第三个事例的感悟中。
二、 瓜苗生长
师：我们用同样的方法来学习第二个事例。谁先来汇报？
生：（说出关键词）竟然、竟使。（读出“竟然” “竟使”的不可思议来）
生：（继续说出其他关键词）冲破、没有、不屈向上、茁壮生长、仅仅。
师：（指导读句子）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！此时，墙角砖缝里的不仅仅是一截小瓜苗，更是一个不屈向上、茁壮生长的——《生命 生命》。（再次回读课题）
师：此时，我仿佛看见杏林子蹲在墙角，望着那一截小瓜苗，感叹道：生命是什么呢？
生：生命是砖缝中冒出的小瓜苗，生命是冲破坚硬外壳的勇气，生命是不屈向上、茁壮生长的决心！
三、 静听心跳
师：（师范读此段。生反馈印象最深刻的句子。指导重点句子朗读）这就是我的生命，单单属于我的。（指名分别用不同的方式读重点句）
生1：（自己摸着左边胸口位置，认真地告诉自己）——
生2：（面对同桌，郑重地告诉他）——
生3：（起立，面对老师和同学们，自豪地告诉大家）——
师：生命是什么呢？（生命是沉稳而有力的心跳，生命是单单属于我的，生命是由自己决定的！）
师：既然生命是由自己决定的，那杏林子说有哪两种对待生命的态度？
生：使用、糟蹋。
师：“糟蹋”的意思就是不珍惜生命，浪费生命。那“使用”是什么意思呢？联系下文，你们感悟一定更深。（齐读最后一段）
四、 介绍杏林子
师：我觉得杏林子是最有权利放弃自己生命的人！（生疑惑）让我们一起走近杏林子。（师配乐《勇敢的心》，动情地介绍杏林子事迹）
师：你觉得她是一个怎样的人？
生：珍爱生命，创造价值。
师：联系生活说一说，生活中哪些人像杏林子一样让有限的生命体现出了无限的价值？
（生带着自己的理解齐读最后一段）
[设计意图]教师入情入境地介绍杏林子的生平事迹，从而引发学生对于生命意义的
思考。
五、 小练笔
师：你对生命一定有了自己的感悟。拿笔写一写。（课件出示9幅图画，给学生拓展思路）
（指名学生朗读自己的练笔，教师相机指导）
[设计意图]让学生写一写对于生命的感悟，既加深了对文章揭示的生命哲理的理解，又训练了学生的语言文字运用能力。
六、 拓展阅读
课件出示：杏林子的著作——《向生命求索》 《杏林小记》 《和岁月较量》；海伦凯勒的著作——《假如给我三天光明》。
【教学反思】 这篇课文含义深刻，短小精悍，但文章的内涵对四年级的学生来说，理解起来有一定的困难，因此，大部分时间教师在引领学生逐步感悟生命的真谛。
备课时，笔者重点思考三个问题：1. 如何润物细无声地渗透课文的主题，让学生感受到生命的可贵，懂得热爱生命，在遭遇挫折时与命运抗争。2. 如何有层次地设计教学，体现教学“不着痕迹、跌宕起伏”的和谐之美。3. 教学问题的设计要精妙，点拨要促进学生的发展。如何钻研教材，如何挖掘教材，如何设计大环节，如何处理小细节，在设计教学的过程中，笔者也被文章内容深深感染，教学艺术也进一步提升。
（作者单位：江西省宜春市宜阳学校）
