史料运用在历史教学中的作用探究

李诗卉

摘 要：史料教学是《新课标》的大纲要求，培养学生的学习方法，强化学生的史料意识是教学改革的有效途径，为此，史料的收集与借鉴是史料教学运用的重要部分。面对历史教学中史料运用的问题，新课程改革提出要立足教材、拓展认知范畴、学会合理取舍，科学有序规范管理等建议，科学提升历史教学的有效性。

关键词：史料运用 历史教学 作用探究

现行人教版初中历史教学，最大的特点是增加了史料教学，这是《新课标》大纲改革的不断深入的成果，历史命题也逐渐由知识立意转化为能力考查，强化学生对问题的分析。结合当前教学改革的形式，教师需不断领会感悟，关注史料的有效收集与运用，鼓励学生建立史料意识并加以有效运用。但是，学生日常接触到的很多史料收集的来源不规范，大多来自于网络，大量的信息欠缺规范性、欠缺真实性。如何在海量的、混乱的史料中获得有价值的资料并加以运用，成為师生共同关注的话题，也是初中历史史料运用中亟待解决的问题。

一、当前史料运用现状的调查分析

为更加科学地了解学生和教师运用史料的范围、方式以及对史料的看法和建议，特别对45名初中学生进行初步问卷调查，通过调查分析如下：

1、对史料的概念了解比较清楚。80%的学生认为史料包括文字史料、口述史料以及历史遗址，文物等。同时，利用教材的查找率高达93%，有90%的学生通过课外阅读和网络查找收集，由此可见，教材是学生查找史料的主阵地，网络次之。

2、对史料的认可度分析。学生对教师课堂中再现的史料认可度达99%，图书馆中的文献资料认可度为96%，可见学生对历史课堂中教师的教学和指导是信任的，认可的。88%的学生对网络的资料不完全信任，特别是对一些影视资料认可度较低，大多数学生评价其为加工后的虚假资料。

3、对史料运用的态度分析。87%的学生对史料教学非常认可，认为史料教学可以增加课堂的趣味性，加深学生对历史事件的感悟，便于记忆，通过历史事件可以更深入全面地了解历史问题，提升学生在课后练习以及考试中对史料的运用能力。

运用史料教学是当今历史教学的改革趋势，被教师和学生广泛认可，但是，调查也反映出一定的问题，也就是在史料的借鉴上，需要进一步拓宽学生的收集途径，甄选史料的真实性，以提升史料教学的科学性。

二、论文史料运用的有效途径

1.教学中立足教材 挖掘科学性的论证史料。

历史教学中的史料借鉴必不可少，初中历史教材中的史料是最佳选择，课程教材针对主题内容，尤其是一些富有争议的，思考性质的史料，需要教师和学生在共同参与下验证。教师引导学生学习历史教学内容，需课前查阅相关的历史资料，结合教材精心推敲斟酌，论证历史事实，重点关注史料的科学性、真实性，强化难点、重点的突破，获得简明扼要的论证结果。教师有目的地引导学生根据教材基础，分析史料资料，筛选有效信息；师生共同分析，挖掘科学的、有价值的史料，最大限度地采用客观的，真实的史料感知历史世界，鼓励学生要尽可能地多阅读借鉴一些从文献史料中节选的文字资料，提升史料运用的信服力。

2.拓展认知途径 丰富史料运用的借鉴范畴

中国拥有五千年的文化历史，也拥有浩如烟海的历史史料，对史料的认知要拓展范围，尽可能地借鉴权威的文字史料，尤其被历史学术界肯定的资料，具有很强的借鉴意义，除此之外，到博物馆参观文物，学习背后的历史事件，有选择地借鉴口述史料，观看历史音像资料，了解地方民俗文化等，可以避免对史料的歪曲和混乱误用，也可对学生的唯物史观起到一定的培养作用。以1937年南京大屠杀为例。除教材外，学生还可以查阅当时的报刊，如《纽约时报》、《东京日日新闻》，阅读《拉贝日记》、《东史郎日记》等文字史料，参观侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆，观看实录视频，到网络中搜集历史图片，通过多途径的收集史料，便于学生全面了解其当时的历史事实。另一方面，还可以通过观看当事人的访谈或者报告等口述史料，再现历史事件，还原历史画面，体验历史的情绪，让历史史料更加确凿、系统，让史料的借鉴更真实，更全面。

3.科学运用史料 教学中注意合理取舍

随着网络科技的普及，网络史料的查找多数采用网络收集，当前网络的史料大多是开放的，自由的，发表的内容缺少质量把控，很多非正式的史料内容也充斥在网络中，导致了史料借鉴混乱和无序，面对大量的史料，教师与学生都要注意合理取舍，围绕历史教学的主题内容，针对课程中的难点和重点，选择切合点高的史料最为关键。选择的史料要富有典型性、代表性和历史论证性，可以有的放矢地说明教材历史事件。比如：王安石变法失败的原因，针对这一命题，学生可以课前阅读教材，初步了解王安石变法失败的原因，可以查阅的史料有变法的历史背景、变法的具体内容，实行变法后对社会不同阶层的影响。史料查找核心是王安石变法，对史料的规范有序的取舍，关注核心主题，让史料运用更具有针对性。

4、史料科学分类 提升史料教学运用的快捷性

收集的史料，大多范围较广，内容浩瀚，对史料的有序管理，也是提升史料运用有效性的重要方面。随着文化环境的开放性，收集到的史料广泛海量，为科学管理史料，要指导学生学会分类，有序整理，学会创建有序的储存空间。比如：史料分类可以有文字史料类，口述史料类，也可以分为古代史，近代史等，还可以有文本资源，音像资源等分类方法，便于学生一目了然地了解史料的系统性，避免重复，筛选真伪，缩短了查找时间，优化了数据资料的应用。

对史料的借鉴和探究，增强了学生对历史知识的巩固和理解，形成初步的史料意识，有效促进学生历史思维的发展。史料教学，让历史教学进一步省时、省力而高效。

参考文献：

[1]杨现民，余胜泉. 智慧教育体系架构与关键支撑技术. 中国电化教育，2015，（01）

[2]赵兴彬，史料分类与文献分类[J]，泰安学院学报，2001，26（5）：148