激活评改方式 提升写作水平

姚水坪

摘要：叶圣陶先生给我们指出了作文评改的方向，即“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，在初中作文教学活动中，笔者积极尝试让学生小组合作评改习作。。

关键词：作文 互评互改

作文评改是初中语文作文教学中不可缺少的一个环节，有效的作文评改可以促进学生逐步形成正确的写作态度和习惯，掌握一定的写作技巧和规律，从而不断提高写作水平和综合素养。经常看到许多语文老师因忙于批改作文而疲惫的身影，也经常听列许多语文老师要求改革作文批改方法的呼声。叶圣陶先生给我们指出了作文评改的方向，即“授人以鱼，不如授人以渔”。

初中语文互评互改包括“评”和“改”两方面的内容。“评”是指学生对他人的作文给予评价，如评价为优、良、中、差，它是根据自己对该篇作文的感受，凭着自己的主观印象而给出的评价，它具有很强的主观性，我们就要把这种主观性落到实处，有据可依，这就涉及到了“改”，“改”则要根据作文当中的语句进行修改与评价，从内容、语句、修辞、结构、文面等方面来进行点评以及给出修改意见，这里要参考中考语文作文评分标准进行评改。开展“学生互评互改在初中语文作文评改中的有效性研究”，至少应有以下几个方面的意义。

1.能够提高学生的写作水平

在小组合作学习模式下，我们开展小组互评互改、展示交流作文，让学生清楚的知道一篇好文章必须具备的条件：充实的内容、真挚的情感、优美的语句（包括能运用多种修辞手法）、丰富而细腻的细节描写（包括人物描写、环境描写等）、完整的结构、详略得当、前后照应、点题等，在修改别人作文的同时强化了自己心中好作文的条件，特别在展示交流环节，好的作文被当做范文展示出来，将大大激发学生写作的兴趣，经过这样长期的训练，学生作文水平自然而然就得到了提高，学生还能体会到写作的快乐。

2、能提高教师的专业水平

很多教师虽然埋怨学生的作文水平不高，但是依然几十年如一日的按照老方法去进行作文教学和评价，没有与时代接轨，没有学习新的理论来指导自己的教学，一成不变的教育方式很难适应新的教学。通过作文教学的改革，迫使老师要学习新的教学理论，用先进的理论指导自己的教学实践，在实践中提高自己的教学水平，这样能不断促进教师往更加专业的方向发展。

3、能促进语文学科的整体发展

在小组合作学习模式下，开展小组互评互改、展示交流作文，能够激发学生的主动意识和进取精神，培养学生自主、合作、探究的学习方式，有助于提高学生的语文基础知识和阅读文章的水平，能促进语文学科的整体发展。

综上所述，真正有效的评改方式是学生之间的互评互改，要充分发挥学生的积极性，激活学生的作文细胞。经过一年多的课堂实践证明，学生喜欢这样的评改方式，学生的参与度非常高，激发了学生写作文的兴趣，也减轻了老师的负担。

在我校，我们语文备课组先选取了七（5）、七（6）班作为学生作文的互评的尝试，之所以选这两个班，是因为这两个班的学生的整体能力较其他班强。教师先教会学生学习评改步骤和方法，然后正式实施。

（一）学习评改步骤和方法：

1、读第一遍，修改错别字，划出明显有语病的句子。

2、读第二遍，概括出作文所写的内容、主題和文中所要表达的感情。

3、读第三遍，评定作文中的优点和缺点，用波浪线画出佳句，进行作文赏析。

4、小组评议，撰写评语。

5、署上批改人。

（二）、独立自主学习，分组互评互改。

一般来说，组成四人为一小组，每组由一名组织能力强、作文水平高的人担当组长。批改时，习作水平较弱的学生负责挑出错别字，找出添字漏字的地方，看看用词是否正确。习作水平较高的学生看看语句是否规范，对文章的选材、中心、详略等进行推敲，并负责评定习作等级和评语撰写。好文章是改出来的。学生在拿到同学互评后的作文本时，要认真阅读同学给的圈点评语和建议，并相应地改正。如有不同意见，可与批改人员进行交流，如不知怎样修改，可请教批阅者或教师来共同解决。

经过一学期的试验，七（5）、七（6）班两个班的作文水平明显提高，试验前，这两个班的期中考试的作文平均分是39分、41分，七（5）班还有4个学生是20分以下，50分以上的也没有。但是试验实施一个学期以后，在期末考试时，七（5）、七（6）班作文的平均分分别是42分和45分，七（5）班的作文低分段的学生也不见了，最低分也有36分。因为效果明显，所以我们备课组决定在全年级铺开这种学生互评互改的作文评改模式。到目前为止，正式在我级实施作文互评互改的作文评改模式已经一年了，可以说这是提高我校学生作文水平非常有效的方法，非常适用于我校学生。

总之，在新课程改革背景下，只有积极推进作文评改方式的变革，不断优化作文讲评环 节，提升作文评改的实效性，才能让作文教学更加出彩，不断提高学生写作素养。

参考文献：

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