如何引导学生自主探究

王翠连

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在小学数学教学中，教师要树立正确的学生观，本着“一切为了学生”的理念，采用自主探究教学模式，培养学生的自主学习能力和自主探究能力，让每个学生在课堂上都有收获。那么，小学数学课堂如何引导学生自主探究呢？

一、找准问题激发探究的欲望

问题是学习的开始，是探究的前提，是创造的起点。教师要立足课堂，以问题为载体，让学生通过自主探究，主动建构知识。

例如，执教百分数这一内容，课前教师让学生找实际生活中的百分数。课上，学生将找到的百分数一一展示出来。教师趁机提问：“生活中的百分数很多，这节课我们一起研究百分数，你想研究什么问题？”学生思考后，提出问题：百分数的意义是什么？用百分数有什么好处？在什么情况下用百分数？百分数和分数比较有什么不同……随后，教师带领学生围绕这些问题进行学习。由于问题都是来自学生，他们的学习积极性很高，课堂效果自然好。

二、给学生提供探究的机会

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。”学生要学的数学知识虽然都是前人已經发现的，但对学生来说是全新的、未知的，需要每个学生再现类似的研究、创造过程。为此，教师要给学生探究的机会，让学生运用已有的知识经验去探索、去发现，从而获取新知。

例如，教学圆的认识时，教师放手让学生利用圆片、直尺、圆规、铅笔等学具，将圆片画一画、折一折、量一量、比一比，探究圆的特征。学生探究的积极性很高。在独立探究的基础上，教师组织全班学生交流各自的探究过程和发现。学生通过交流，获得圆的特征：一个圆里有无数条半径、直径；在同一个圆内，所有的半径长度都相等，所有的直径长度都相等；半径越长则圆越大，半径越短则圆越小；圆是轴对称图形……学生在探究中感悟，在交流中完善对知识的理解。

三、设计具有探究性的练习

课堂练习不仅是巩固知识、强化技能的主要途径，也是发展思维、培养能力的有效载体。在练习环节，教师可以设计条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性练习，让学生通过探究巩固新知、掌握技能技巧，并将问题延伸，拓展思维。

例如，教学圆的认识时，教师设计了这样的练习：一（2）班小朋友做套圈游戏，班长要在操场上画一个很大的圆，但是没有那么大的圆规，该怎样画圆？

学生纷纷拿起学具，探究不用圆规画圆的方法。反馈交流时，学生说出了两种方法：一种是拿一根长绳，派一名同学把绳子的一端踩在脚下，班长拉直绳子，手抓石灰，捏着绳子的另一端绕一圈，边绕边撒石灰；另一种是数名同学手拉手站成一排，排头的同学站在一个点上，排尾的同学拿涂料刷，整排同学同时绕圈画。学生还发现固定的那个点相当于圆规的针尖，画的那端相当于圆规装有铅笔芯的脚。这样开放性的问题，让学生充分地展现了自己的智慧。（作者单位：华容县实验小学）