创新评改方式，激发作文兴趣

唐志秀

摘要：对于我们学校来说，真正有效的评改方式是学生之间的互评互改，要充分发挥学生的积极性，激活学生的作文细胞。基于以上因素的考虑，我们备课组老师决定改变以往传统的老师一人评改的方式，探求更加符合我级学生实际、行之有效的作文评改的方法，变学生被动为主动，让学生成为作文批改的主人，参与作文的评改，撰写评语，这样既减轻了老师的负担，又让学生参与其中，激发了学生的兴趣，提高了学生作文水平。

關键词：作文 互评互改 操作模式

初中语文互评互改包括“评”和“改”两方面的内容。本项目研究的重点就是让学生学会“评”和“改”。“评”是指学生对他人的作文给予评价，如评价为优、良、中、差，它是根据自己对该篇作文的感受，凭着自己的主观印象而给出的评价，它具有很强的主观性，本项目研究的目的就是要把这种主观性落到实处，有据可依，这就涉及到了“改”，“改”则要根据作文当中的语句进行修改与评价，从内容、语句、修辞、结构、文面等方面来进行点评以及给出修改意见，这里要参考中考语文作文评分标准进行评改。

初中语文作文的评改，一直是困扰语文教师的一大难题：一是因为时间不够，精力不够。一百篇的作文要做到篇篇必改，改必有详细的评语，简直是太为难语文教师了；二是即使勉强每篇必写上评语，但评语的质量令人担忧，因无法做到每篇都详细而具体、全面；三是倘若用抽改的方式则会引起学生的不满，感觉自己受到了不公平待遇；四是即使老师认真全面的批改了每一篇作文并撰写了详细的评语，很多学生也只是看一眼便把作文本扔进抽屉，使老师的努力成为徒劳，因学生没有参与评改，故没有兴趣。

众多的学者都认为作文评改不能再按照传统的只有老师批改的方式进行评改了，必须要进行改革，要让学生参与到评改当中来，以学生为主体进行而且是多角度多方位的进行评价。有学者认为可以引进家长进行作文的评改，但我认为让家长参与到作文评改当中不切合我校学生的实际，因为我校处于城乡结合部，学生大多来自于农村，家长忙于生计，无暇顾及学生的学习。对于我们学校来说，真正有效的评改方式是学生之间的互评互改，要充分发挥学生的积极性，激活学生的作文细胞。基于以上因素的考虑，我们备课组老师决定改变以往传统的教师一人评改的方式，探求更加符合我级学生实际、行之有效的作文评改的方法，变学生被动为主动，让学生成为作文批改的主人，参与作文的评改，撰写评语，这样既减轻了老师的负担，又让学生参与其中，激发了学生的兴趣，从而提高学生作文水平。

我们的具体操作是：我们学校是采用三人小组合作学习的灵动课堂教学模式，这样的教学模式非常有利于我们开展作文互评互改的作文评改模式。由于我们每周三的语文课是两节连堂，所以我们利用第一节课给出作文题目让学生当堂完成作文，第二节课则由小组交换作文本，每人必须分到一本作文本，即使是作文水平不高的同学也必须参与评改，这样每个同学都要阅读一篇别人的作文，而且要认真阅读并且写上优缺点，能极大地提高学生的阅读能力和写作水平。

经过课题组老师多次研讨，制定出作文评改课的具体操作过程即教案：

作文评改课教案

学习目标：

1、引导学生明白作文修改的重要性。体会修改的乐趣。了解修改作文的简单方法。

2、通过集体评议，自评、互改等方法学会修改习作。

3、在修改习作的过程中，学习并养成良好的修改习惯。

教学重点：

指导学生学会评改作文的方法。

教学难点：

通过互评互改作文培养学生的自我修改能力、评析能力、写作能力。

教学过程：

一、导入新课

二、学习评改步骤和方法

1、读第一遍，修改错别字，划出明显有语病的句子。

2、读第二遍，概括出作文所写的内容、主题和文中所要表达的感情。

3、读第三遍，评定作文中的优点和缺点，用波浪线画出佳句，进行作文赏析。

4、小组评议，撰写评语。

5、批改人签名。

三、独立自主学习，分组互评互改。

四、组内分享互助

五、组间分享展示

六、互动深化提升

七、课堂评估小结

附：评分登记表格

这样的操作步骤，适应了学生的学习习惯和接受能力，操作起来学生容易学会而且喜欢。经过三年的课堂实践证明，学生喜欢这样的评改方式，学生的参与度非常高，激发了学生对作文的兴趣，既提高了学生的阅读能力和写作水平，也减轻了老师的负担。在学生的多次考试成绩中，作文平均水平由原来的39分上升到43分，在作文60分值中能进步4分是非常难得的，证明了我们的作文学生互评互改的操作模式是可行的，是适合学生的实际的。

沿着这条道路，我们会继续努力，在教学中多思考、钻研，多与学生交流，不断优化我们的具体操作模式，使得学生的作文水平稳步提高！

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