思维导图在信息技术教学中的应用研究

摘 要：自初中信息技术统考被列入信息技术课程学业终结的水平性考试，办公软件的操作一直是重中之重的考核内容，却一直是学生的薄弱环节。在课堂中使用思维导图，有利于培养学生的创造性思维，使学生学会知识迁移。因此本文旨在运用融合微视频的思维导图将信息技术文字处理操作知识点细分，让学生将知识与技能联系起来，学会触类旁通。

关键词：思维导图；微视频；信息技术

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.15.215

1 前言

《信息技术新课程指导纲要》明确指出，义务教育阶段信息技术旨在培养学生获取、加工、处理、运用、管理、评价、理解信息等方面的基本信息素养，强调激发学生的学习兴趣，培养其创新能力[1]。并将初中信息技术列入会考科目之一，占有10分的中考分数，可见信息技术课程越来越受到重视。而信息技术课程中的操作题模块一直是学生学习中的薄弱环节，思维导图这一工具具有系统性和示范性的特点，能够同时调动人的左右大脑同时进行思考，达到系统归纳知识，进行知识迁移的效果。

为此，本文运用融合微视频的思维导图将初中信息技术文字处理操作知识点细分，让学生将知识与技能联系起来，学会触类旁通，最终解决初中信息技术操作课中，教师机械式练习题库的教学方式造成的知识无法迁移、学习效率低下等问题。

2 思维导图在信息技术课堂应用的教学设计

2.1 学习者分析

该研究的学习者主要是初二下学期即将面临初中信息技术学业水平考试的学生，主要从心理特征、认知能力两个方面进行分析。

（1）认知能力分析。初二年级学生处于形式运输阶段，能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题，能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；其思维具有可逆性、补偿性和灵活性且有较强的记忆能力。

（2）学习状况。学生在之前已经完全学习信息技术的新知识，具有一定的信息技术基础知识，但知识点相对比较零散，但是只要稍加提点和归纳，则能很快理解记忆，形成知识系统。

2.2 学习内容分析

针对“文字处理”课题，主要有文字处理软件、文字的输入和编辑、格式设置、图文混排、表格运用和文档整体修饰五个知识点。其中文字处理及软件简单了解，文字的输入和环绕编辑、格式设置、图文混排、表格运用则需要学生重点掌握并熟悉应用，文档的整体修饰需要学习者运用一定的设计能力对文档进行整体的美化。

2.3 媒体的选择

该研究主要应用了思维导图和微视频来完成作品设计，思维导图主要用Mindjet MindManager 15软件来制作，微视频主要用“喀秋莎录屏软件”来录制。

（1）思维导图。制作思维导图主要用Mindjet MindManager 2015软件，可以根据需要绘制各种图形、输入文字并对图形图标和文字进行格式修改，并且还可以插入超链接。笔者将后期录制的微视频上传在优酷和土豆网站上，通过插入网址超链接完成最终的思维导图集成作品。

（2）微视频。微视频的制作主要采用 “喀秋莎录屏软件”，它集录屏、音频、视频编辑为一体。制作完成后，上传至优酷和土豆网站上，生成微视频链接，放置在相应学习模块中。

2.4 知识呈现设计

通过对学习者、学习内容和学习媒体的分析，主要采用了“目标-分析-练习”的三层教学策略进行思维导图的设计，其在思维导图中的体现主要是各级标题对应的微视频超链接。

（1）目标分析。通过录制思维导图中的一级微视频告知学生文字处理章节的知识点，主要包括：文字处理软件、文字的输入和编辑、格式设置、图文混排、表格运用和文档整体修饰五个知识点。

（2）知识分析。知识分析讲解是指思维导图三级目录下的知识点讲解分析，主要包含：文字处理、文字的输入等知识点。展开每个知识点下级的分支进行理论知识讲解，再新建一个Word文档对应举例分析讲解，当学生在学习过程中遇到问题时可以展开该级目标，点击视频链接进行详细学习。

（3）实例练习。典例讲解是针对典例的微视频讲解，主要采用了“导入—分析—演示”的教学方法，首先通过展示题目，分析题目考察的知识点和其主要的操作步骤，然后打开对应的题目进行演示操作，最后总结扩展。

3 融合微视频的思维导图与信息技术课程整合

教师在使用该研究设计的思维导图成品进行的课堂时，主要有五个教学环节，以“图文混排”知识点为例，具体设计如下：

3.1 导入课题，告知学习目标

由于知识点多而复杂，运用思维导图告知目标，可以将学习目标层次化，更利于学习者明确教学目标，集中精力复习旧知。

3.2 自主学习，构建知识体系

虽然初二年级的学生处于形式运算阶段，理解能力和逻辑思维能力已经基本发展完善，但是如果没有给予一定的指导，放手让学生自己复习信息技术，是不可行的，如果在学生自主学习前，给予他们一个系统的思维导图知识框架，那么自主学习可行性就很大。

3.3 深化完善，典例导练

以微视频的练习引导，能够学生的练习达到事半功倍的效果。让学生展开思维导图的最末端，找到每“图文混排”最后一个分支上的典例题目进行操作强化。打开相应的视频链接进行学习。

3.4 质疑解难，总结误区

对于逻辑能力弱的学生，由于知识点的细而复杂，容易陷进知识误区。所以需要操作存在的问题进行详细的讲解，总结大多数学生不易理解和容易出错的操作，如穿越型和上下型文字環绕方式的设置，需要重点分析讲解。

3.5 完善导图，归纳总结

学生在思维导图中将总结的易错难解区进行标注或补充，完善思维导图的制作，通过提问，学生回答，带领学生进一步的归纳总结，形成完整的知识体系。

4 小结

将思维导图融入到信息技术的复习课中，可以将学生碎片化的知识组成一个系统，而思维导图中嵌入操作步骤的微视频链接，学生可以根据超链接视频进行自主学习每块知识，如此一来，学生那个不仅可以自主学习理论知识，并且可以及时强化练习。

参考文献：

[1]张旺.思维导图在初中信息技术课程WEBQUEST教学中的应用研究[D].东北师范大学，2013.

作者简介：姚梅玲（1993-），女，广西贵港人，研究生，研究方向：教育信息化。