基于“四性”导向的课堂教学优化

刘用旺

【内容摘要】本文以“文化传承与文化创新”的教学为例，试图在新课标背景下探讨高中思想政治课教学策略，寻找学科核心素养培育的路径，从活动性、思想性、综合性、实践性四个维度阐述课堂教学优化的策略，增强新一轮课程改革浪潮下教学的适应性和前瞻性，促进师生共同发展。

【关键词】学科核心素养 新课标 活动性 思想性 综合性 实践性 课堂教学

《普通高中思想政治课程标准（2017版）》指出：“高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”并且进一步明确了思想政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。同时还指出，“本课程教学与评价的具体建议包括：活动型学科课程的教学设计、辨析式学习过程的价值引领，综合性教学形式的有效倡导，系列化社会实践活动的广泛开展。”新课标的出台，对于高中思想政治学科的教学实践具有根本性的意义和价值。笔者以《文化传承与文化创新》的教学为例，围绕思想政治课程的活动性、思想性、综合性和实践性，探讨新课标背景下高中思想政治课教学优化的策略。

一、凸显活动性，围绕议题，设计活动型学科课程的教学

杰出的心理学家皮亚杰认为：“认识起源于活动”，前苏联心理学家阿尼·列昂捷夫则极重视活动的作用，并撰文强调他的“活动中心论”。教育部印发《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》（教基一〔2014〕4号）明确指出：“开展学科德育精品课程展示活动，引导各学科教师依据课程标准和学生实际情况，设计相应的教学活动，在传授知识和培养能力的同时，将积极的情感、端正的态度、正确的价值观自然融入程教学全过程”。

在实施《文化传承与文化创新》的课堂教学中，完全可以设计议题式的教学活动，具体如下：

议题：在传统文化中寻找自信

中华民族历史源远流长，传统文化博大精深，包括传统文艺、传统习俗、传统建筑和传统思想等内容，是中华五千年文明的魅力所在。近代以来，人们的思想观念、生活方式发生着重大的变化，有人说：在现今时代，传统文化已经过时。以此为议题设计活动，可以组织学生搜集本地传统文化的各种素材，并按照一定的标准进行比较和分类。在此基础上，组织学生讨论以下问题。

传统文化对本地的经济社会发展产生了哪些影响？

最能体现中华传统文化精髓的是什么？

教学中，关注学生的生活经验，通过视频《市长带你游晋江——大美晋江》的片断导入并有机贯穿课堂，模仿“诗词大会”等综艺节目，开展“寻找共同的文化记忆”、“制作家乡的文化名片”等文化畅谈活动，加强教学内容的针对性和时代性。特别是结合晋江文化的实际情况和古今成就，引导学生探究对待传统文化的正确态度，激发学生保护文化遗产的认知，达到对学生爱家乡的责任教育。

围绕这个议题的探究，让学生通过自主活动、自主思考、自主探究，使学生在活动中体验，可实现“3.1辨证地看待传统文化，领会对中华优秀传统文化进行创造性转化、创新性发展的重要意义，弘扬民族精神。”（见新课标必修课程模块4：哲学与文化，内容要求3.1）。当然，作为活动型学科课程的教学设计，还可以把这个议题当作价值观教育系列活动设计的一个环节，如闽南人“爱拼敢赢”的精神、世界中学生运动会活动口号的提炼等。在这一过程中，可以根据学生在活动中的表现制作评价表，重视学生即时性生成问题，既评价学习情况，又引导活动过程，从而在传授知识和培养能力的同时，将积极的情感、端正的态度、正确的价值观自然融入教学全过程。

二、立足思想性，强化辨析，选择积极价值引领的学习路径

习总书记曾指出，要正确认识时代责任和历史使命，用中国梦激扬青春梦，激励学生自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业中，勇敢走在时代前列的奋进者、开拓者。教学中需要根据思想道德教育特点和学生成长规律，创造性地理解和使用教材，选择和调整教育内容，挖掘教材内容本身的教育性因素，注重在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，实现情感、态度、价值观的正确导向，从而引领高中生形成正确的价值观和积极的人生态度。

在《文化传承与文化创新》的教学中，可以设置活动议题：我们该有怎样的文化自信？在学生例举传统文化中的精华和糟粕之后，教师展示近代以来受外来文化冲击背景下传统文化的衰微历程，组织学生开展探究活动，把学生的思维和情感置于特定的事实判断和价值冲突中，促进学生在比较、鉴别中提高认识，拓展视野。在此基础上，坚持正面导向，以晋江本土的南音文化在世界文化的影响，以及晋江年青一代在文化创意产业方面的成就为例，让学生领悟，文化只有在传播交流中才能丰富，只有在不断创新中才能发展，文化自信不是盲目自傲，更不是故步自封，而是要奋进开拓。这样的教学设计，使学生亲历自主辨识、分析的过程，选择积极价值引领的学习路径，从而做出理性的、正当的、合适的价值澄清、选择和判断，接受社会认可的主流价值观。

三、紧扣综合性，优化案例，采用情境创设的综合性教学形式

教育家布鲁纳认为：“学习者在一定的情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”系统论也告诉我们，整体功能不是各个要素功能的简单相加，而是一种新的特定的功能，大于各个孤立部分的功能之和。高中思想政治课程内容涉及哲学、经济学、政治学、法学等学科，具有明显的综合性。课堂教学不能停留在本学科知识和学科思维，而是要以现实的生活实践为基础，关注生活，优化案例，采用情境創设的综合性教学形式，让学生从跨学科的视角，在更高层次上统领与融合学科基础知识。

比如，在实施《文化传承与文化创新》教学中，可以采用情境创设的综合性教学形式。

议题：如何增强和提升文化自信

以我国的“新四大发明”为情境案例，组织学生搜集和分享相关的情境素材，并开展讨论或探究：

经济全球化、政治地缘化背景下文化交流和文化竞争的状况和趋势有什么特征？

“互联网+”时代，如何增强和提升文化自信，并且有效传播我们的文化？

在上述情境创设中，以案例为载体進行综合性教学，保持开放的视角，可以从经济、政治、历史、文化、哲学等角度谈自己的理解和看法，综合了不同课程模块的内容，突破了学科界限。还可以引入近期热点事件，如网络隐私泄漏、中美贸易争端中知识产权保护等，围绕话题，合理设疑，揭露欧美在贸易争端问题上“反复无常”的态度，展示WTO官员的核心观点，一方面意在引导学生理解文化竞争的激烈和文化实力的重要性，另一方面提供综合的视点，凭借相关情境的创设，贯通多学科的视角，提升学生的公共参与素养，培养科学精神、法治意识和全球治理意识，从而促进学生运用全科性的知识深度掌握教学内容，实现成熟的综合核心素养的培育。

四、贯彻实践性，走出教室，迈入社会实践活动的大课堂

知识、能力和素养的最终目的是实践。思想政治课程新课标明确指出，学科内容的教学与社会实践活动相结合，是活动型学科课程地显著特点。开展社会实践活动，要从学生的成长需要出发，注重通过乡土资源的开发与利用，丰富教学内容，加深学生对社会的认识与理解。社会调查是社会实践活动的基本方式之一。

在实施《文化传承与文化创新》教学中，以议题为纽带，以调查活动为载体，通过适当的评价，促进学生学科核心素养的提升。比如：

议题：晋江企业的文化自信

组织学生自主选择晋江成功的企业，如新兴的知名企业，或具有重要影响力的“百年老字号”，针对企业的经营和发展状况展开调查，主要观测企业文化对生产运营的影响，感悟企业文化对企业生存、发展的价值和意义。建议学生作为小记者，结合晋江本土“爱拼敢赢”的精神，开展“晋江的企业家精神”采访活动，征集、探讨晋江人对“企业家精神”的独特理解，领悟文化自信的魅力。在此基础上，组织学生整理调查和采访资料，对资料进行取舍、分类、归纳后形成调研报告，通过小组活动、主题班团会、校园文化节、大众传媒平台等交流分享或答辩，甚至可以举办调查展览、讲述晋江企业家故事、布置“晋江企业家故事”微场馆等活动，发动师生参与评价，提升学生实践的获得感、成就感。只有亲历了活动过程，内心认同才能自觉践行，才能够润物细无声的影响学生的日常行为，从而更加的行动自信、实践自信和文化自信，筑牢社会主义核心价值观。

总之，思想政治课程的实施，要以新课程标准为依据，以发展学生学科核心素养为目标。在教学改革的新浪潮中，要注重课堂教学的活动性、思想性、综合性和实践性，优化课堂教学方式与学习方式，积极推动教育教学创新，实现教学活动化、课程素养化、内容综合化和目标实践化，促进师生的共同发展。

【本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2017年开放课题“基于学科核心素养的高中政治结构性教学探索实践”（课题编号：KC-2017010）的研究成果之一】

（作者单位：福建省晋江市毓英中学）