活跃课堂氛围，明“辩”历史

楼旭青

【内容摘要】在新课程改革的引领下，教育界对于课堂改革在不断探讨和改进中。高中历史常给人留下刻板枯燥的印象，学生的学习也是以练习习题和背诵为主，已经不再符合社会变革下培养学生全面发展能力的要求，因此高中历史课堂的授课方式必须进行优化。高中学生的思维逻辑和学习能力已经具备一定水平，比起死板的强硬式教学，课堂上更适合多增加一些互动活动，与学生在交流中塑造出活跃的课堂氛围，提升学生的思维和学习能力。

【关键词】高中历史 课堂 课堂优化

历史是古亦是今，融汇了从古至今人类发展进步的过程。这门学科中蕴含的不仅仅是死板的知识点，更是时间车轮滚滚碾过后遗留下的印记。现今的高中历史课堂，总是将焦点聚集在分数上，只要求学生死记硬背取得高分，但是却遗失了历史这门科目最精华的部分。历史总是警醒世人，学生从中得到的也不应该只有分数，还有前人经历的历史事件留给我们的思索。历史对于高中学生来说，一方面是锻炼自己思想的伙伴，帮助他们不断探寻和思考。另一方面，应当是看过去吸取教训，亦是警醒自己的未来。

针对高中时期的学生，教师必须摆脱高中历史课堂在学生心中沉闷乏味的印象，轻松的课堂气氛能够帮助学生的思维变得更加活跃，学习状态也更好。所谓明“辩”历史，就是增强课堂互动以活跃课堂气氛，是教师与学生之间的互动，也是学生与学生之间的互动。不再是教师单方面的传授知识，而是通过组织课堂活动，增加学生表达在教学过程中的比重，更加注重学生表达自身的感悟，增强学生的思维能力和自主学习能力。

一、设身处地，体会时代背景

历史具有很强烈的时代感，对于社会阅历尚浅的高中学生来说，不同时代的背景难以理解。对于时代背景认识的不深入，自然也会影响到他们记忆和理解书本的内容。

例如，在讲解《近代中国维护国家主权的斗争》一部分时，为了让学生更加深刻的理解当时的时代背景，我将同学分成四个小组，分别站在外国列强、清政府保守派、抗争派以及普通百姓的立场上，谈论不同角度对于当时年代的理解。学生经过讨论后，各组派出几个代表进行展示。

生1：当时的清朝闭关锁国，限制了外国做生意赚取利益的可能，并且当时清政府军事力量十分薄弱，表现出来的态度也十分软弱。同时当时的中国又地大物博，简直就是一块可口的肥肉，自然会选择当时的中国作为侵略对象。

生2：当时的处境能够维持自己的利益最重要，外国列强的压迫自己又不会影响到自己优渥的生活，况且打仗也不一定能赢，没有直接颠覆自己的政权，睁只眼闭只眼也就过去了。

生3：绝不在外国列强的侵略者的压迫下过日子，只有奋起才能拼出一线希望。

生4：自己在清政府以及外国列强的双重压迫下，生活过得十分艰辛。

师：同学们总结的都很好，现在你们可以理解当时中国的艰难处境了吧。在当时清政府当权者的不作为下，维护国家主权的斗争，比如三元里抗英、左宗棠收复新疆、义和团运动等对于当时有着极其重要的意义，下面让我们进行更加详细的学习。

二、追寻历史线索，构建时间观

在高中历史的学习中，往往需要学生具备时间观念，因为历史的线索正是时间。但是对于年份之类的学习内容，学生时常感到容易混淆，这个也是学生学习时的一个难点。

例如，我在讲解《新文化运动》的部分时，让学生按照时间线的发展去理解新文化运动的展开，让学生选取重要的节点性事件，自己补充资料选择喜欢的方式向大家展示。在这节课上，沿着时间的轨迹，从1913-1914年间袁世凯尊孔复古的一系列表现激起当时新思想的反对，到1915年陈独秀创办《新青年》杂志成为新文化运动的起点，然后逐渐的发展。再到1920年，白话文已经在国内的中小学广泛使用。学生通过参与表演以及观赏这个活动的过程，也在加深对于新文化运动的理解。到最后，当我提出新文化運动的意义这个问题时，学生的回答不再是照本宣科，而是提出了很多自己的观点。进行总结归纳后，学生掌握了这一课的知识，也锻炼了思维能力。

三、自主合作，深度探究书本知识

高中学生已经具备了一定的自主学习能力，比起成为台下的观众，学生更应该成为课堂的主角。不断自主探索学习内容，才能够提升他们的综合素养。为了摆脱以往的死板教学方式，教师必须给学生更多自主学习的时间。

例如，《20世纪以来中国重大思想成果》一部分的学习中，我让学生以一种思想的意义以及影响为主要内容，自由分成小组选择自己感兴趣的思想，最终以PPT汇报的形式向大家展示出来。学生有的选择了三民主义，有的选择了毛泽东思想，有的选择了邓小平理论。通过PPT的展示，学生们很好的总结了不同思想的提出背景、发展历程以及意义和影响。并且找到了与主题相关的纪录片、照片等，极大的丰富了课堂。在展示的过程中，有些台下同学甚至主动向展示的同学提出问题，并且在一种沟通与交流的愉悦氛围下提出了解答的思路。从一个教师的角度来看，学生们这种探究式学习的效果十分好，在一种轻松愉快的氛围下，全方位的介绍了不同的思想，通过这种有新意的展示，学生们乐于学习，乐于聆听，乐于思考，乐于记忆。通过学生间的自主合作，抛出学习的主题，让学生自己设计问题或者依据问题寻找答案，能够培养学生思维能力的同时，也让课堂变得生动有趣。

【参考文献】

[1]王淑华.高中历史课堂有效教学的研究[D].湖南师范大学，2012.

[2]段小霞.新课改下高中历史课堂教学策略探究[J].学周刊，2017，16（16）：90-91.

[3]陈德康.高中历史“生动课堂”的构建与反思[J].历史教学问题，2017，（3）：121-124.

（作者单位：浙江省义乌市第三中学）