基于新生适应性教育课程化视角的“大二病”预防对策研究

付彦林 盛义保 翟颖

摘 要：针对“大二病”的症状，开展新生适应性教育课程化研究，做到教育时间延续化、内容延展化、人员多元化、效果延伸化。通过对研究对象的跟踪调查和对比分析，发现新生适应性教育课程化对缓解“大二病”症状有明显作用。

关键词：大二病；新生适应性教育；课程化

根据中国农业大学高等教育研究中心的一项针对1000多名大学生的调查结果，中国教育报在2014年3月提出了“大二病”现象，此后，“大二病”引起了众多学者的关注。“大二病”是指在校大学生进入二年级后，行为、思想、心理上处于一种亚健康状况，表现为“挂科、翘课、睡懒觉，学业陷入低谷、专业发展迷茫、目标模糊、拖延症严重”等不良症状，学术界称为“二年级低落”，国外高校称为“大二低潮”现象[1]。大二是许多大学生的分水岭，在退学、“编下”的学生中超过半数是因患“大二病”而导致。因此，加强对“大二病”的研究，对大学生成长成才具有重要作用，也是当下诸多学生工作者研究的热点课题。

一、“大二病”病从何出—成因分析

目前，关于“大二病”的研究并不多，经搜索，在中国知网上与“大二病”、“大二低潮”相关的期刊只有20篇左右，下面，通过文献对“大二病”的成因和特点进行综述。

华北电力大学陆伟通过对“大二病”的特征及形成原因分析，得出学习两极分化、考试过度焦虑、人际矛盾频发以及受关注度缺失是导致大二病出现的原因[2]。山西农业大学樊译文等通过对山西农业大学1500 余名学生进行调研，发现大二学生具有学习效率差，学习兴趣下降，对未来发展方向感到迷茫，专业学习陷入低谷，找不到短期和长期目标等特点；究其原因是高中教育与大学自由教育脱节，学生无法尽快适应自由的学习环境；对自我认识不足，找不到定位和发展方向；大学教育很少去关注个体和个性，没有做到因材施教[3]。滁州学院张悦等人从心理角度研究当前高校普遍存在的“大二病”现象，他们以滁州学院美术与设计学院387名大二本科生为研究对象，分析产生“大二病”的原因是，学业成绩差距拉大，出现懈怠消极心理、人际关系矛盾紧张，社交心理受到挑战、关注帮扶相对缺失，心理落差较为严重、职业规划模糊不定，就业心理准备不足[4]。吉林师范大学王秋芳等人研究发现，高校传统考核方式、学生盲目选择专业、缺乏关注、学生自我管理缺失等是导致“大二病”的元凶[5]。山西大学柴娅萍等对山西大学商务学院450名不同专业的大二学生进行调查，发现学习压力大、就业焦虑、人际矛盾、渴望关注是大二学生集中表现的“大二低潮”问题[6]。北方工业大学郭玉良等人对“大二病”成因分析发现，缺乏人生发展规划、学习动力不足、易受感情困扰、缺乏沟通技巧是“大二病”产生的主要原因，并提出“Y计划”的实施对策[7]。

综上所述，“大二病”学生症状主要表现为个人目标缺失、学习动力不足、新鲜程度降低、专业认知迷茫、自我管理能力不足、时间管理不当、人际交往不行、教师关注缺乏、职业规划不定等众多方面，其中较为典型的症状是学习动力不足、目标模糊不清、做事拖延、时间规划不合理、人际关系不和谐等。

二、“大二病”病从何医—应对策略

（一）新生适应性教育课程的内容

针对“大二病”学生种种症状，合肥工业大学宣城校区做了新生适应性教育课程化的研究，针对2012级学生，在他们大一下学期时以选修课的形式开展《大学新生导航》新生适应性教育课程，课程24个学时，1.5个学分，首次选修110名学生。课程以陈发祥老师为组长的团队主编的《大学新生导航》为教材，从环境适应、目标规划、生活自理、大学学习、人际交往、爱情友谊、考试考证、实践活动、网络学习、兼职自助、安全知识、时间管理等十二个方面系统深入的对新生适应性问题进行了阐述，形成了一套完整的教学体系，同时，课程在持续开展的基础上，结合学生需求不断修订完善。课程主要分为四个部分，共十二讲。

在目标规划教育部分，课程针对目前新生学习没有目标，学习动力不足等问题，开展目标规划、时间管理、环境适应教育课程，以“我的大学我做主”为题，注入“快乐学习、健康成长、全面发展”的理念，引导新生做一名快乐的大学生，不断为实现自己的人生目标而不断努力，课程设计了“我的大学我做主”活动环节。在人际交往教育部分，针对新生人际交往困惑问题，开设人际交往、爱情友谊教育课程，传授人际交往的技巧，讲授如何对待自己亲人、朋友、恋人，设计了“有缘千里来相会”活动环节。在大学学习教育部分，针对新生学习方法不适应、网络学习自律性差等问题，开展“Good Good Study，Day Day Up”、考试考证、网络学习等教育课程，讲述学习方法过渡、学习效率提高、考试考证、拒绝网络成瘾等方面的措施，设计了“学习经验交流会”活动环节。在社会实践教育部分，针对新生社会实践意识薄弱、实践能力较差等问题，开展社会实践、兼职自助教育课程，就如何全面提升自身素质、如何当好一名班干、社团成员，如何策划一次活动、如何兼职自助等系列问题进行講述，设计了“如何组织策划一项活动”实践环节。

（二）新生适应性教育课程化起的作用

新生入学教育课程化开展，使入学教育时间延续化。因为学生入学后对大学学生学习、生活的适应和习惯的养成都需要有一个过程，绝非十天半月即能完成，将适应性教育延续到大一下学期，以课程形式给学生持续系统的教育，教育效果更好。

新生入学教育课程化开展，使入学教育内容延展化。课程各项内容根据新生所需、所求而作相应调整，学生需要了解什么，入学教育就给大家讲什么，整个教育内容依次有序进行，教育内容由浅入深、由基础到具体分批次传授给学生，使学生逐步成长成才。

新生入学教育课程化开展，使入学教育工作者多元化。专业任课教师、杰出校友、优秀学长、后勤管理服务人员、学生党员和骨干都可以在课程不同章节以不同身份参与其中进来，现身说法，多元化的教育工作者可以相互补充，发挥整体合力。

新生入学教育课程化开展，使入学教育效果延伸化。“授之以鱼，不如授之以渔”，课程期间在现身说教的同时，还设计活动环节，让学生在参与活动体验的过程中，学会自我教育、自我调节、自我完善的技能。

三、“大二病”医治如何—效果分析

（一）研究对象

本文以合肥工业大学宣城校区2012级上过《大学新生导航》的110名学生为研究对象。

（二）研究方法

1.比对分析110名研究对象与宣城校区2012级全体学生（约2600人，每学期在变动）在第一至第六学期学习成绩。

2.筛选“大二病”五项典型的症状，学习动力不足、目标模糊不清、做事拖延、时间规划不当、人际关系不良，通过问卷调查的方式，对比分析110名研究对象在上《大学新生导航》课程前后的症状。

（三）数据分析

1.补考人数百分比对比分析。以学年和学期为横坐标，以补考人数百分比为纵坐标，对比110名研究对象与宣城校区2012级全体学生在第一至第六学期学习成绩，将各学期挂科人次百分比作圖，如图1。

由图1可以看出，2012级学生在大二（2013-2014学年）的整体补考人数百分比明显高于大一（2012-2013学年）、大三（2014-2015学年），印证了校区学生“大二病”的特征。对比分析110名研究对象补考人数百分比发现，在大一上学期两者比率相当，在大一下学期上过《大学新生导航》后和整个大二期间其补考比率比要明显低于全体学生的补考比率，到大三时两者又大致接近。

2.“大二病”典型症状对比分析。以筛选“大二病”五项典型的症状为横坐标，以问卷调查统计的比率为纵坐标，对比110名研究对象在上《大学新生导航》课程前后的症状作图。如图2。

由图2可以看出，研究对象在上《大学新生导航》课程前，从调查问卷结果上看，选择学习动力不足、目标模糊不清、做事拖延、时间规划不当、人际交往不良的学生比率较高，这符合“大二病”的基本特征。而上过《大学新生导航》后，研究对象学习动力更强劲，目标更清晰，做事更注重效率，时间规划更合理，人际交往更和谐。

（四） 效果分析

从数据分析部分可以看出，通过新生适应性教育课程化的设置，学生在大二期间无论是在学业成绩上，还是在“大二病”典型症状，学习动力、目标制定、做事效率、时间管理和人际关系方面，均有所提高，高于普通学生。故通过新生适应性教育课程化，对学生进行系统、深入、全面的适应性教育，做到教育时间延续化、内容延展化、人员多元化、效果延伸化，对“大二病”有明显的缓解作用，为预防“大二病”提供了“良方”。

[参考文献]

[1]杨国营. “大二病”找准病灶用准药[N].中国教育报，2014-03.

[2]陆伟，聚焦“大二病”高校二年级学生现象的探讨与应对[J].中国成人研究，2015（13）：66-68.

[3]樊译文，石文亮，张岳.关于大学生 “大二病”问题的调查研究[J].教育管理，2015（3）：22-23.

[4]张悦，陶涛.高校 “大二病”现象心理分析及应对策略研究[J].周口师范学院学报，2017（34）5：153-156.

[5]王秋芳，王鹏.高校学生“大二之惑”的透视与防治[J].高教论坛，2017（7）：6-7.

[6]柴娅萍，霍雅琪.大学生生命意义感的心理研究—大学生应对“大二低潮”方式的心理研究及应对机制[J].中共山西省直机关党校学报，2016：54-56.

[7]郭玉良，李云驰，钱昌照. 高校“大二病”及其对策—以北方工业大学制定实施“Y计划”为例[J].北京教育，2016（2）：43-45.

（作者单位：合肥工业大学宣城校区，安徽 宣城 242000）