探究新课改下小学数学六年级高效课堂教学的探索与尝试

沈奕东

摘要：新课改的提出带来了许多新的教学理念和科学化的教学方法，相应的，教师的课堂教学模式也需要做出调整，不断向着新课改理念的指导方向靠拢，以跟随教育发展的脚步，一同前进。就小学数学教学来说，打造高效课堂离不开新课改的指导，还需要教师加大教育改革的力度。本文就对新课改背景下，小学六年级数学高效课堂的构建提出了几点策略，供一线教师参考。

关键词：新课改；小学数学；六年级；高效课堂；教学

引言：

高效课堂的构建是一种最为理想的教学状态，指的是有限课堂时间中的教学容量不断增多，教学质量也较高。对于即将步入初中的六年级学生来说，高效的数学课堂能够让他们吸收更多知识，将小学学段的知识进行整合、深化，对他们升学后的进一步学习意义重大。高效课堂的构建方法有许多，需要教师做到面面俱到，笔者针对此提出了以下几点建议。

一、突显学生主体，培养学生的自主探究能力

新课改提出的最为核心的理念就是“学生主体”的理念，要求教师变主体者为引导者，加强对学生各方面素质的培养。这一能力的形成对于学生在数学学习方面的终身学习和发展影响深远。在“分数乘整数”的教学中，某教师大胆创新，不受教材的束缚，力求培养学生的灵活思维和自主学习探究能力。提出了这样一个问题：2/9999×7777=？。许多学生都直接计算2×7777，计算用时较长，且出错率较高。这时教师给予点拨：仔细分析题中的数字，有没有发现更简便的算法呢？学生研究后才发现7777和9999是可以约分的，随后再计算就简便多了[1]。这样的引导式教学相比于直接告诉学生应该在计算前先约分效果要好的多，学生的主体性真正得到了体现，教师的引导作用也充分发挥。不仅使学生对本课知识点的印象更加深刻了，也大大提高了教学效率。可见，一些教师认为直接告诉学生结论更加快速有效的这一想法是严重错误的，还需要让学生参与到知识的形成和研究过程中。

二、层层递进，培养学生的一题多解能力

数学具有逻辑性和抽象性较强的特点，同样也具有共通性的特点。在教学过程中，教师不仅要加强知识点间的联系，还应遵循教学的规律，做到层层递进，一题多解。这样一方面能够使学生掌握更为完整的知识体系，也实现了对他们思维能力的培养。这要求教师能够在教学时抓住典型问题。如题：一个三角形的三个角之比为3：2：1，那么该三角形属于哪一类三角形（直角三角形、锐角三角形、钝角三角形）？针对这一典型问题，教师就可通过层层递进的方法来实现对学生思维能力的培养。第一步，要求学生通过判断和猜想，得出三角形的三个角的读书分别为90°、60°和30°，即得出该三角形为直角三角形。第二步，教师提出：“能否通过一个角来得出该三角形为什么三角形呢？”，学生会思考只要得到了三角形中的最大角即可了解为哪一种三角形。而这一三角形中的最大角为90°，因此为直角三角形。在这一步的思维过程中，学生的思维已经开始深入。第三步，教师引导：“能不能在不求角度数的情况下，通过三个角度数之比来直接判断是什么三角形？”这一步对学生思维能力的要求更高，通过3：2：1可得，两个小角度数之和等于最大角的度数，因此最大角的度数为90°，该三角形为直角三角形[2]。通过这样的训练，学生的思维也随着教师的引导层层深入，对于同一问题，轻松的掌握了多种解法，且这一能力也将会伴随他们以后的学习。

三、分层教学，关注全体学生的发展

学生在思维能力上存在天生的差异，因而在数学学习的过程中，自身的学习能力和对知识的吸收速度也不同，難免会出现许多“学困生”，对于这一问题，教师只有将教学面向全体学生，采用分层教学的方法，才能实现高效课堂的构建目标。高效课堂的构建并不是要求所有的学生都达到同一学习水平，只要学生都能够有所进步，有所收获，就是高效课堂的成功标志[3]。如在教学“统计与概率”开始时，教师可以对班级中数学学习能力较强的学生提出这样的要求：“我们之前都学习过哪些与统计有关的内容，你能将这些知识进行整理吗？”通过学生对之前所学知识的回忆和归总来引出本课内容。对于一些学困生，则可以要求他们统计班级中学生不同的兴趣爱好以及所占的比例。在完成了该部分的教学后，要求学生将开始时的统计结果绘制成统计图。这样一来，从课程的导入到最终的成果展示，学困生都参与到了其中，也在教学的开始深深吸引了学生的兴趣，为高效的教学铺平了道路[4]。

四、随时复习，巩固知识点

数学知识点之间都有着紧密的联系，教师在教学过程中应结合学生之前所学知识，帮助他们进一步深化理解，巩固掌握。如在教学“圆柱的表面积计算时”引出低年级所学的长方形面积计算公式；在教学“数学广角——数与形”时，带领学生回忆之前所学的“鸡兔同笼”问题；在教学“扇形统计图”时，同步带出“条形统计图”的相关内容。通过这样以新知识引出旧知识的教学，有助于学生更加高效的学习本课内容，提高了教学效率，同时也帮助学生构建起了知识体系，加深了对以往所学知识的印象，为最后的总复习打下了基础。

五、结语

总之，小学数学高效课堂的构建方法多样，只要教师在实践中不断的总结、探索，深化新课改理念在教学中的体现，定能不断推进教学发展，助力学生的腾飞。

参考文献：

[1]陈晨宇.浅谈新课改背景下的小学数学高效课堂的构建[J].新课程学习（下），2014（5）.

[2]赵艳辉.基于新课改背景下构建小学数学高效课堂研究[J].中国培训，2015（12X）.

[3]成益林.课堂中以学生为主体构建初中数学高效课堂[J].吉林教育，2014，12（10）：90.

[4]徐锦.新课改背景下的小学数学课堂教学创新探析[J].新课程：中旬，2014，4（4）：87.