小学语文阅读教学与学生阅读能力培养

梁冬静

摘要：小学语文阅读教学是素质教育下基础的要求，阅读教学中，教师不仅要关注学生的阅读流畅度，同时对于学生的阅读理解能力、自主阅读能力、阅读累积量等都需要进行全面的管控，小学生的注意力难以集中，在阅读中往往“三天打鱼两天晒网”，教师应基于学生的性格特点与阅读水平，导入多元化的阅读内容，激发学生的阅读兴趣，循序的帮助学生树立自主的阅读意识，使得学生爱上阅读，徜徉在不同题材的文本中，构建文字与心灵的沟通桥梁，迁移自身的情感到阅读中，实现个性化的阅读教育目的。

关键词：小学语文；阅读教学；学生；阅读能力；培养

引言：

阅读能力需要点滴的积累，小学生接触的阅读内容少，且理解始终停留在表层面，脱离了教师的阅读辅助，难以自主摸索文章的真知灼见，对阅读内容一知半解，教师应结合学生的阅读困难，帮助学生打破思维的桎梏，在文本中跨越时间与空间的限制，多层次、多角度的感知文本，拓展想象思维走进阅读的文本世界，体悟不同的故事经历，在美景中流连忘返，在故事中揣摩思考，由阅读的素材积淀升华自身的情感认知，同步化提高自身的写作水平、思维能力。

一、拓展阅读内容教学，培养阅读联想能力

文章中有共通之处，不同的文章在写作技巧、表达方式上可能存在很多的相似点，而同类的题材归类对比，能够快速的让学生记忆文章的內容，通过教材内容的迁移联想，拓展学生的认知层面，学生了解的更多，从宏观的视角看待问题，对阅读内容抱有探究心理，由浅入深的感触更多。例如：教学“白居易的草”时，小学一般只学前几句“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”实际上还有后段“远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”教师可根据学生的层次，要求学生背诵教材中提到的段落，后面的内容用作阅读欣赏，描述了一番“游子出行”的场景，教师可创设情境，让学生联想：“你出行游玩时，两旁的小道是什么样的，你注意过吗？”学生纷纷展开联想，教师循循善诱的搭建情境：“两旁的道路覆盖了层层叠叠的花草，整片的草地在阳光的普照下显得翠绿欲滴，这时你目送朋友踏上了这条路，他的背影渐行渐远……”学生的思维冲破了课堂的束缚，早就飞到那条游子远行路上去了，学生了解的较为透彻，而后教师告诉学生们：“白居易写这首诗时才16岁……”学生都感到惊诧，又为文章蒙上了一层神秘感， 在理解本诗后，教师拓展有关的内容，让学生收集与本诗相似的内容，小学生虽然只考察教材中的几首诗，但通常都有“唐诗三百首”的熟读任务，一些学生顿时联想到“青青河畔草，郁郁园中柳。”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”“儿童不知春，问草何故绿。”等朗朗上口的同类性诗句，有的学生从诗人入手，还了解了白居易的生平，学生通过一个阅读内容扩散到更多的阅读内容，且通过内容自主查找，学生在搜集资料时浮想联翩，极大的拓展了阅读量与想象思维。

二、展开合作阅读教学，培育阅读探究能力

小学语文的阅读教学中，学生独立进行阅读，难免使得学生先入为主抱有陌生感与逆反心理，教师应顺应学生的心理诉求，让学生循序的爱上阅读，而非逼迫性的布置阅读任务，合作还能够让学生逐渐树立自主的阅读意识，同时自我的阅读进步，感受阅读的魅力。例如：教学“小柳树和小枣树”时，教师可让学生自主阅读，而后在课堂上展示小柳树和小枣树的照片，让学生找出其中的不同：“小柳树和小枣树长得一样吗？你能用哪些词说说它们的样子？”学生通过合作你一言我一语的描述两种树，本身对于小柳树和小枣树认识不多的学生，也从分享中逐渐拓宽了视野，而后教师让学生提炼出分别描写小柳树和小枣树的句子，其他的小组进行补充，在学生兴致盎然的情况下，教师也可以鼓励学生在小组中分别扮演小柳树和小枣树，模仿小柳树和小枣树的语气来进行对话，最后反思：“小枣树长得不好看，是不是就没一点用处，就什么也比不上小柳树呢？读了小枣树的话，你有什么想法吗？小柳树呢？”通过合作由浅入深的进行探究，逐渐懂得了道理。

三、设计有趣阅读问题，培育阅读思维能力

学生在阅读的阅读中，若是一味的按照教师的思路进行思考，而不自己动脑来构想内容，那么长此以往，面对试题中的阅读理解，学生的表述难免脱离正确的认知轨道，打击学生的阅读信心，可在阅读中设计问题，诱发学生的思维思考。例如：教学“北京”时，询问学生：“你去过北京吗？你对北京的了解有多少？你认为北京是一个怎样的城市？请你在课文中找出来读给大家听。你觉得北京美在哪？做为首都与其他的城市有哪些不一样的地方？”同时还可以让学生说一说自己的家乡有哪些特色，在问题中发散思维进行阅读互动。

四、整理阅读技巧内容，开通写作模仿空间

写作与阅读两者人相辅相成，学生的阅读能力提高，自然也就使得写作的水平进步。例如：教学“荷叶圆圆”时，文章利用了比喻、排比等诸多的趣味描写手法，教师在阅读中逐一进行分析，学生不仅对这些新奇的描绘技巧产生了兴趣，且还能够模仿写作，教师可依据文章的情境，让学生随意化描写校园里的一处景观，往往能够产生意想不到的教学效果。

五、结束语

综上所述，小学语文的阅读教学形式是多样化的，教师应利用不同的教学方式，激发学生的阅读潜力，提高学生的阅读自主能力。

参考文献：

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