任务驱动教学在高师音乐专业钢琴即兴伴奏课程中的应用研究

刘媛

【摘 要】随着当前我国的社会经济的快速发展，音乐课程所占的比重也在不断提升，也事业高师院校的音乐专业得到了一定的发展。但高师音乐专业在教学的开展过程中还存在着严重的轻视钢琴伴奏课程的情况存在，阻碍了学生的全面发展。需要注意的是，钢琴即兴伴奏课程不仅是高师音乐专业的必修课程，其也是在实际工作过程中的实用性技能。因此，本文主要对高师伴奏课程的开设情况分析，研究任务驱动教学法在高师音乐专业钢琴即兴伴奏课程中的应用措施。

【关键词】任务驱动教学法；高师音乐专业；钢琴即兴伴奏课程；应用研究

中图分类号：G65 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）18-0164-02

在教育改革进程不断深入的背景下，越来越多新型的教学方法在教育领域得到了广泛的应用。任务驱动教学法作为一种新兴的教学方法，极大程度改变了师生之间的关系。而将“任务驱动法”应用在高师音乐专业钢琴伴奏课程的教学中，不仅能够使得学生的学习积极性得到充分的极大，更是能够培养学生的合作意识，提升学生的操作能力，为学生今后的工作奠定良好的基础。

一、高师音乐专业开设钢琴即兴伴奏课程的重要意义

在21世纪以后，我国的音乐教育事业的发展速度极快，特别是高师音乐专业的开设，给中小学音乐课教学输送了大量的优秀教师。而钢琴即兴伴奏作为音乐教师开展音乐课程的重要技能，其对于教师的教学与演奏水平有着重要的衡量意义。但在目前，还有很多学校没有重视到钢琴即兴伴奏课程的重要性。

高师音乐专业教育的主要目标并不是对专业的钢琴演奏人才进行培养，而是需要利用钢琴即兴伴奏教学使得即将成为教师的学生充分的掌握实用的教学技能。所以，对于高师音乐专业教育来说，其就需要对学生钢琴即兴伴奏能力及水平的提升进行足够的重视。也就是说，要通过有效的教学方法的应用，使得钢琴即兴件奏课程课堂教学的效率得到充分的提升。所以，高师音乐专业的即兴伴奏课程的教学就要以此为宗旨开展相关的教学。

但需要注意的是，当前有较多的高等师范专业学生在毕业之后，开始进行中小学的音乐课教学时，没有较快的适应教学节奏，不能快速的弹奏曲谱展示给学生，导致其教学效果不明显。即使这些学生有着较强的钢琴演奏能力，但其没有足够的即兴伴奏能力，这实际上也表明当前高师即兴伴奏的教学和实际教学要求是想脱离的。所以，对于高师音乐专业来说，其必须要重视到钢琴即兴伴奏教学的重要性，通过有效的教学方法的应用，提升学生的实践能力，满足音乐课教学的实际需求。

二、任务驱动教学法的思想内涵

任务驱动教学是在建构主义教学理论基础上所构建的一种新型的教学方法。其核心理念就是要求，课堂教学要以既定的教学任务开展，教师要在每一个教学任务中包含新的教学知识点，重视激发学生的主观能动性，通过为学生创设与生活及未来工作紧密相关的“任务”情境，使学生获得一定的知识技能，培养学生的实践能力，促进学生的全面发展。

任务驱动教学，实际上就是在教学开展的过程中，学生通过教师的指导，根据教师所指定的共同任务开展相关的学习活动，其所受到的驱动就是较为强烈的问题动机，这样能够充分的激发学生的积极性与主动性，并且通过自主探索与团结协作的学习过程，在完成既定的任务以外，也能够对学生的实践能力进行有效的培养。同时，其极大程度转变了传统的教学理念，使得解决问题以及完成任务等多维互动式的教学理念成为了主流。同时也使得被动教学向主动探究式的学习进行转变。其能够对于学生的创新能力、问题分析及解决能力进行有效的培养。任务驱动教学在应用的过程中，往往要求要提前确定“任务”的目标性以及创建教学情境，使得学生能够通过不断的探索完成任务进行学习。而在此过程中，学生也能够获得较强的成就感与自信心，从而使其求知欲望得到更好的激发，并逐渐构成一个良性的循环，促进学生的全面发展进步。

三、高师音乐专业钢琴伴奏课程开展的现状及问题

（一）不能对钢琴伴奏课程进行足够的重视。由于我国高师音乐专业的钢琴伴奏课程的开设时间相对较晚，且在教学过程中没有得到足够的重视，导致其当前仍旧是作为钢琴及声乐课程的附属品存在的。而就当前学校音乐教师所具备的技能需求的相关调查显示，音乐教师最需要具备的基本技能除了教学能力以外，就是钢琴伴奏技能。这也表明，在当前高师音乐专业的教学过程中，钢琴伴奏课程是极为重要的，应该引起学校及教师的足够重视。

（二）钢琴伴奏教材没有较强的系统性。当前有很多的钢琴即兴伴奏教材流行在市面上，但其有着极大的水平差异，同时能够实际应用在高师音乐专业教学中的实用教材比较少。因此导致教师在开展钢琴伴奏教学的过程中，只能够根据自己本身的演奏经验及教学经验开展相关的教学活动。由于缺乏较为系统性的教学教材，也导致钢琴伴奏教学的教学较低，学生的钢琴伴奏能力不能得到提升。

（三）教学方法对于教学质量的影响。钢琴伴奏的基础就是钢琴演奏，钢琴演奏教学大多使用的是一对一的这种教学模式，但钢琴伴奏基本都是集体性的教学。同时，其所应用的还是较为传统的教学方法，导致学生只能够被动的接受大量的理论学习，且没有关注到学生的知识基础及接受能力，严重影响了钢琴教学效率的提升，也制约了学生综合素质的提升。

（四）钢琴伴奏课程设置的不合理。就目前而言，高师音乐专业的教学设置中，钢琴伴奏课程的开设时间较短，只有一到两个学期的时间，其和钢琴伴奏在学生以后工作中的实用程度是存在较大差距的。也就是说，钢琴伴奏课程在高师音乐专业整个课程体系中的设置不合理问题，对学生今后的工作造成了一定的影响。

四、任务驱动教学在高师音乐专业钢琴伴奏课程中的应用

（一）为学生设计较为全面合理的学习任务。学习任务的设置要与高师音乐专业钢琴伴奏课程进行有效的結合，其制定的任务必须要具有较强的趣味性与可行性。这样才可以使得学生的学习兴趣得到充分的激发，使学生具有完成任务的主动性。同时要注意，要能够在此过程使学生掌握知识、提升技能水平，并且要注意任务的难度，使学生可以获得成就感与愉悦感，从而进一步的激发其对于学习的欲望。根据任务驱动法，除了要确保教学任务的设计能够满足学生的实际需求，应用循序渐进的教学方法，培养学生的钢琴素养以外，还要能够对学生的学习过程进行划分，首先要使学生掌握良好的乐理知识与弹奏姿势。之后，使学生对于各种风格的乐曲进行倾听与演奏，使其音乐素养得到提升，并使其能够在经过一段时间的学习后，自主的理解钢琴即兴伴奏的内涵。最后，还要能利用任务驱动模式使学生将已经掌握的钢琴即兴伴奏技能应用在音乐课程的教学过程中，将学生培养成一名合格的音乐教师。

（二）教师要发挥指导作用，引导学生完成任务。要重视任务情境创设的科学性与合理性。教师所指定的教学任务必须要与学生的鋼琴即兴伴奏能力相结合，紧紧围绕教学的实际目标，充分激发出学生的自主学习及合作探究的积极性。教师在设计任务的过程中，要注意将学生的主体地位突出出来，从而提升学生的自信心与创造性，在使得学生掌握有关的钢琴即兴伴奏能力的同时，使得学生的综合素质得到充分的提升。任务驱动教学法还需要重视对于教学情境的有效创设，要能够结合学生在学习过程中遇到的实际问题，使得解决问题与完成任务作为其学习动力及目标。教师在对教学任务进行设置时，还要保证任务的层次性，在每一项任务中都能够包含一些知识，并且要面向全体学生，使所有学生都可以积极的参与其中。

（三）鼓励学生团队合作，培养学生的协作能力。教学任务是否能够更好完成，还要对学生之间进行合理的分组。一般来说，教师要对学生之间的个体差异进行充分了解，从而保证小组成员的合理性。在完成小组的组合以后，教师还要对于钢琴即兴伴奏教学的内容进行有机分解，每个环节的学习任务不能过于困难，要能够使学生通过自主探究与协作学习完成。另外，教师在布置下任务以后，要能够及时的通过多媒体及网络加强和学生的交流沟通，及时的解答学生所遇到的困难问题。并通过网络教育平台的构建，培养学生举一反三的能力。同时要注意的是，教师应该适当的给学生构建一定的实践平台。要求学生以组为单位通过角色扮演等方法，将钢琴即兴伴奏技能应用在实际的音乐课教学过程中。并通过适当的奖励，使学生所掌握的知识点得到强化，在提升学生自信心与实践能力的同时，使学生时刻保持对于钢琴伴奏课程的激情，提升教学效果，促进学生的全面发展。

（四）进行有效的教学评价与反馈。在教学任务完成以后，教师还要能够按照小组或个人的任务完成情况，进行总结的评价。也就是要对多元化的评价方式进行应用，灵活的应用过程性评价与结果性评价，学生自评、互评及老师评价等等评价方式。并且要转变传统的评价方式，重视学生的学习过程。另外，在进行评价的时，要充分关注到学生在任务完成过程中的积极性与表现等。其评价的依据应该是其钢琴即兴伴奏能力、创新能力、学习态度等。同时，要将所有的参与者都转变为教学的评价者，使学生也能够参与到评价过程中，使得评价也是一种交流方法，确保评价全面性的同时，增进师生之间的情感。

五、结语

总的来说，钢琴伴奏是一门相对较为新兴的、独立的综合性学科，在教学理念不断的革新以及教育需求持续变化的背景下，其所具有的重要价值也逐渐体现出来。因此，为了使高师音乐专业学生的专业钢琴伴奏技能，为学生今后的工作打下坚实的基础，就必须要对钢琴伴奏课程的教学进行足够的重视。而任务驱动教学作为当前广泛应用在教育领域的教学方法，将其应用在高师音乐专业的钢琴伴奏课程教学过程中，在提升教学效率及质量的同时，也能够培养学生的钢琴实用技能，促进学生的全面发展。

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