论新时代背景下幼?园教师对儿童心理教育的思考

摘要：重视儿童的心理发展，培养儿童成为一个生理、心理健康，乐观，正向的儿童，是新时代新时期的家长和学校要考虑的主要问题。

关键词：儿童；生理；发展心?学

习近平主席在2014年教师节参观北师大的心理学院，并在其中一个展板——“掌握儿童青少年的心理规律和脑发育开启美好未来”前强调：“心理学对儿童青少年的发展非常重要。”

社会现在发生了一些熊孩子的悲剧，大部分都是由情绪而引发的，情绪的背后，是个体的一些需求、一些矛盾没有得到正面、有效的疏通。由此可见，重视儿童心理发展是当前学前教育不可忽视的一个要点。我们要思考怎样的人才能适应将来的社会呢？甚至改造社会呢？

一、人类的大脑是为人类生存而进化的

（一）把幼儿作为一个完整的人来尊重

从人类的进化发展来看，人类的大脑是在长期进化过程中发展起来的思维和意识的器官。每一个大脑都有它的思维和意识，所以，每个成人都要把幼兒作为一个完整的人来尊重，而不是把他成是谁的附属品或者是“我生你出来，你就必须听我的指令”。新时代下大多数儿童的最底层生存需求基本获得满足，此时大脑需求怎样才能满足归属感、安全感，需要更多的情感的连接。作为教师要能理解这个时代孩子的变化，为他们在幼儿园提供归属感，老师喜欢我，小朋友喜欢我，从而得到情感的满足，他也会施而爱对身边的人，从而为自己的存在而感到有价值、有快乐。

2、理解前额叶系统对人的重要性

前面提到，人类为高级动物是因为我们有一个有思维的大脑。大脑包括端脑和间脑，端脑包括左右大脑半球。端脑是脊椎动物脑的高级神经系统的主要部分，由左右两半球组成，在人类为脑的最大部分，是控制运动、产生感觉及实现高级脑功能的高级神经中枢。端脑控制我们的行为、情绪、情感、意志。在科学家对大脑的研究得出：目前已知前额叶功能包括：记忆、判断、分析、思考、操作。从脑前额叶的功能可以看出， 它对人的思维活动与行为表现有十分突出的作用， 是与智力密切相关的重要脑区，也是人类才有前额叶这个部分。

经过了MR等高科技对大脑的扫描可以得知：前额叶到青少年后期发育完成，具备情绪控制能力（亦即处理积极和消极情绪的地方，抗压力和处理情绪的源头）。

由此可知，幼儿园阶段的幼儿大脑还处在原始阶段，冲动、失控、情绪波动等等这些表现都是正常的表现。当幼儿出现这些情况时候，我们明白到这是他们的共同特点，我们需要尊重他们这个生理特点，更有目标地去引导幼儿，创设适宜的环境与活动让幼儿进行游戏、以及疏导他们的这些行为或情绪。卢梭在《忏悔录》中提出：对幼儿有害的教育是：讲道理、发脾气以及刻意感动。

在一次幼儿园的模拟防拐演练中，我特意忽略日常心理建设，直接进行演练，结果显示：我们班的孩子除了有3名小朋友是迟疑不定，没有跟着走出去，其他小朋友都兴高采烈地跟着“陌生人”出了课室去“游戏”了。通过这次的演练，让小朋友真切地去体会了不能随便跟人走，实验过后，小朋友的大脑会对这次的体验会建立了一个自我保护的意识，相信在日后遇到同样的情况，他们的大脑防御机制就会自动运行。

二、遵循科学的心理学促进儿童发展

1、理论联合实际工作应用

每个心理学家的主要理论都离不开他们的成长背后的环境，必须不断的反思与结合我国国情、我国的学前教育状况，理论联合实际、辩证地去理解幼儿心理及促进幼儿发展。

（1）儿童的自主能动及自我调节功能在儿童发展中的关键作用。

皮亚杰非常重视儿童的自主能动的自我调节功能在儿童发展中的关键作用，他提出儿童的发展是一个不断演变的建构过程。在这一过程中，儿童个体的活动是首要的，是影响个体发展的最直接原因，遗传与环境因素只是儿童个体发展的客观必要条件。在遗传、环境和儿童主体的活动这三者之间，惟有儿童的活动才是其发展的真正起因。皮亚杰的研究，为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础。

我在科学区投放了“惊险拦截”的智力游戏，把游戏规则告知幼儿，幼儿必须要遵守，然后在旁观察幼儿，先按图纸在6*6的正方格子模具里摆放每次的过关阵型，在这个摆放的过程中，发展了幼儿的辨图、区分方位上、下、左、右的能力，仔细观察摆放区域内的方格数量，如果放错了，游戏就不能开始，只有摆正确后才可以进行游戏。小朋友都十分喜欢这个游戏，但由于人数的设置，后到的小朋友必须在旁静候，除非在进行这个游戏的小朋友放弃这个活动材料，后到的小朋友才能够进行这个游戏。所以，能够进行该游戏的小朋友都十分珍惜自己争取到的机会，即使过不了关，也不会轻言放弃，会继续坚持去不断尝试直到能够过关为止。而后到的孩子，必须进行自我管理，学会忍耐、学会轮候，这些环境与人、人与人的互动，都是要靠幼儿的自主活动及自我调节。

（2）教育即增长

美国教育家杜威是进步主义教育理论的代表人物之一。提倡关注儿童的参与、以儿童为中心的教育，他提出了“教育即增长”的著名论断——教育的立足点在于儿童的成长与发展，教育就是要尊重儿童的个性，围绕儿童的兴趣、生长需要等进行组织，活动的主体是儿童，儿童才是教育活动的中心地位；让儿童融入这个社会性发展，不能赖以自然成熟就获得和强迫灌输与训练就能获得，而是需要依靠幼儿的自我参与及自我体验，儿童会自行比较、判断和选择，把某些经验内化成为自己的知识、行为结构中，形成自身的发展。例如：在户外活动时，孩子最喜欢接力赛，小朋友都自主地站成3组，当我目测到人数不均的时候，我让幼儿一起来数每组人数，然后根据人数提出了一个问题：“咦，第一组是9个小朋友，而第三组只有7个小朋友，那么你们说怎办呢？”小朋友说：“那就把第一组的一个小朋友搬到第三组，这样大家都是8个人啦！”通过每次一个小提问，让幼儿慢慢地内化对数量的理解及加减法的运用。我们的教育就是不断增长幼儿的生活经验。

（3）促进儿童“内在潜力”。

蒙台梭利认为，儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”；或把它总括为“人类的潜能”。后现代人本主义提出：以来访者为中心，相信人人都有向好的方面发展的内驱力。她说：“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。”教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然的和自由的发展。

班内有一个男孩子，在中班的时候，他在集体中是一个怕事、害羞的孩子，但当他与家人一起的时候，他则变得十分活跃，于是，在一天午睡的时候，我走到他身旁，轻轻地抚摸一下他的额头，然后轻轻地握着他的手，什么都没有说，在他旁边陪伴他睡觉，通过手掌间的接触带给他安全感与归属感，每当我值午睡的时候，我就会走到他身边做这样的动作，从开始的10分钟，到5分钟，再到第2个月，我只是把手放在他旁边，看看他有什么反应，一开始的时候，他只是用手指碰一碰我，以暗示我是否可以握手，我也顺着他的意思，在他的提示下握着他的手，到了第三个月多一点，他就能够大胆地主动伸出手来握我的手了。随着他的这些改变，在班集体的表现中，他渐渐地从胆小、怕事、害羞慢慢转变成为一个班活跃份子，充满自信的一个男孩。

2、幼儿的情绪需要得到正确的疏导

在我班中班插班过来的一个男孩子，情绪波动十分大，从中班开始，我和他建立了一个彼此信任的良好关系，与他建立了一个曼陀罗绘画的空间，告诉他，这里只有我和你的秘密基地，当你有事想和我分享，无论是高兴还是不高兴的，你都可以来这里。通过曼陀罗绘画，他的心情由坏转好，并和我分享他所画的曼陀罗。到了大班下学期，他的情绪转变时间越来越短了，从以前跑出去半天，要老师把他找回来，到现在最慢的时间是10分钟，情绪就能平复下来。而且在上个月，例如有一次，我和他饶痒痒，他学会了用语言表达自己的感受：“老师，你这样做，我会很不高兴，我会生气的，我最讨厌别人对我饶痒痒”把自己的喜好告诉别人，这是他在社交能力方面的一个飞跃。听到他这样说，我十分高兴，我马上对他进行道歉：“对不起，我这样做原来是会让你不高兴，那么我再也不做了，感谢你对我说出来，不然我还不知道呢，那你现在还会生我的气吗？”他摇了摇头：“我不生气啦。”我再问：“那我们还是好朋友吗？”他高兴的说：“嗯，我们还是好朋友。”我再补充和说：“谢谢你，我也喜欢这样和你聊天真开心”通过这样的沟通方式，让他自己摸索出原来向人表达自己的喜好是可以减少自己情绪变坏的一个方法。

三、重视家园共育，共建心理安全港湾

亲子关系融洽度与儿童个性发展联系紧密，甚至会影响幼儿毕生的发展。校园的安全问题、个别幼师的疏忽职守，媒体的宣传，导致现在有些家长会对教育产生焦虑。办人们信任的学期教育，增添人民对学前教育的信心及提高幼儿园教师在人民心目中的地位，促进家园彼此的有效沟通，确立我们都是以孩子为共同目标，共建心理安全港湾。

1、制定校园突发事件心理危机干预预案

有研究表明，儿童是灾后心理创伤的高危人群，其创伤后应激障碍（PTSD）的发病率约在30%-60%，由此可见，制定校园突发事件心理危机预案是预防危机事件出现后的有效指引。

2、为幼儿园引入EAP服务

在这些的前提下，首先领导要加强心理健康建设工作，制定心理危机干预预案，重视一线教师的心理健康，新时代的教师要处理多方的挑战：孩子的、家长的、园方工作、质量检查各项繁琐任务。如果处理不好，就会导致教师有不良的情绪产生。必要的时候，可以邀请一些专业机构来幼儿园进行EAP的服务，为一线教师缓解心理压力，加强教师对儿童心理的学习，减少教师焦虑，提升教师的幸福感。让教师给予孩子温和而坚定、正面和耐心，包容与支持的爱，为孩子的社交能力做一个良好示范作用。

3、为家长进行微课心理讲座及提供心理咨询服务，与孩子同成长

每个家长都带着上一辈的影子生下了下一代，对着新一代抱着家族的传承，希望能把自己的遗憾在孩子的身上得以实现，所以出现了许多家庭的孩子与父母沟通不良，或者是家长无办法理解自己的孩子。学前教育，更应重视宣传幼儿心理教育，让家长明白孩子心理发展阶段的特性，与孩子共同成长，共同学习。设置心理教师在园内与孩子进行心理辅导。对于特殊需要的孩子，我们可以联系未成年人心理援助中心或者广州市心理协会等一些企业联合进行专业的心理咨询服务。

综上所述，生理与心理的发展有着密不可分的关联，家庭教育与幼儿园教育同样重要。在新时代，重视幼儿心理发展已经成为一个不可忽视的必要性，我们要用辩证唯物思想去思考社會的变化、人民对需要改变而产生的矛盾，明白家长与孩子的心理变化，努力成为习主席提出的：“要有理想信念、有道德情操、有扎实学识及有仁爱之心的四有好老师。”为实现未来共同的中国梦。

参考文献：

[1]《习近平在北师大的180分钟说了啥》 —人民网，2014年9月10日

[2]《心理咨询师：基础知识》中国心理卫生协会、中国就业培训技术指导中心组织编写，一北京：中国劳动社会保障出版社，2017

[3]《社会心理学》（第三版），侯玉波编著，北京大学出版社，2013.7

[4]《心理学与生活》（第16版），【美】理查德·格里格、菲利普·津巴多著，王垒、王甦等译

[5]《儿童发展》（第11版）【美】约翰·桑特洛克著，桑标、王荣、邓欣媚翻译

作者简介：

李贤珏（1977.4-24），女，籍贯：广东电白 ，民族：汉 ，职称：小学一级教师 ，学历：本科 ，研究方向：儿童心理