创设情境激发学生学习初中物理的兴趣

聂荣娟

摘要：在传统的初中物理实验教学中，教师往往按照教材一步步地讲解，对于一些操作简单的实验，才让学生进行实践操作，其重点在于让学生记忆实验后的结果和内在的物理原理，从而使学生对物理实验失去兴趣。“兴趣是最好的老师”，初中物理实验内容与我们的生活有着密切的关联性。新课程标准要求初中物理课程贴近学生生活，增强学习的实践性和趣味性。初中物理课堂教学生活化是指加强初中物理课堂教学与学生生活的联系，使学生在熟知的生活经验中获取知识、发展能力，做到学以致用。

关键字：初中处理；兴趣培养；课堂教学

一、创设悬念式问题情境，激發学生的探究欲望。

悬念能诱发学生思考，给学生一个出乎意料的结果，让学生兴奋起来。例如，在学习流体的压强的时候，教师创设这样的一个情境，通过漏斗吹乒乓球，让学生猜会不会加速乒乓球的下落速度呢？学生猜想，结果正好相反，这一悬念情境使学生大脑马上产生了兴奋剂，思维被激活起来，都希望揭开其中的奥秘。

创设探究式的问题情境，诱导学生的探究活动，如在研究水沸腾的实验中，问学生我们要保持沸腾一定要加热，加热水温是不是一直在升高呢？请同学们思考并提出实验方案，有这个任务驱使下，让学生在自己的实践中得出结论，体验科学家探索的过程。从实验中获得成功的喜悦，有利于学生兴趣的培养。

二、构建生活化的实验情境，激发学生学习兴趣。

在课堂教学中，学生是主体.要想学生主动探究物理实验内容，教师就必须激发学生的学习兴趣.初中物理实验内容与我们的生活有着密切的关联性.学起于思，思源于疑。问题是探索的源泉，教与学的起点。教师要以生活素材为背景，抓住学生的兴奋点、盲点、困惑点创设问题情境，启发、引导学生发现和提出有价值的探究问题。如：在学习“做功和内能的改变”一节时，可设计这样一种导入情境：先让学生做搓搓手活动，然后问有什么感觉。学生会说感觉热，接着追问为什么会感觉热？想不想知道其原因？从而引入课题。再如进行实验探究时：在讲比热的概念时，可创设这样的生活情境：烧开水是日常生活中最常见的事情，今天我们就来讨论一下，水吸收的热量跟哪些因素有关。学生思考、讨论可得出：在同样的燃气灶下加热半壶水比一壶水先烧开（沸腾），说明水吸收的热量跟水的质量有关；在燃气灶下加热同一壶水，加热时间越长温度升的越高（在没沸腾前），说明水吸收的热量跟升高的温度有关。接着提出如果我们加热的不是水而是其它物质，结果又会如何呢？怎样比较水和其它物质间吸收热量的多少呢？请同学们设计一下研究方案，并加以实验验证，分析归纳一下有什么样的结论。

三、巧用生活日用品开展实验，激发学生学习兴趣。

麦克斯韦说过：“一项演示实验使用的器材越简单，学生就越熟悉，就越想彻底地获得所验证的结果”。我们身边可以做物理实验的物品比比皆是，这些实验能使学生感受到物理知识就存在于生活中，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。如利用日常生活用品开发的试验：筷子做成秤演示杠杆的平衡；铅笔可以做滚动摩擦比滑动摩擦小的实验，粉笔抛出去还可以演示惯性和受重力作用改变运动状态等实验；用铅笔、土豆、图钉研究固体压强；通过杯子、水、筷子、纸板，观察光的折射、大气压强的作用；用蜡烛观察熔化；用牙膏皮、易拉罐研究浮力等。 也可利用生活中常用食品，如鸡蛋就能做很多实验，例如：在教学《浮力》时，我引导学生探究物体沉浮的条件时，将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。以此来演示浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。还可以利用鸡蛋观察热胀冷缩的性质，演示惯性、摩擦阻力现象，演示惯性现象，制作“不倒翁”，演示鸡蛋不怕压力的趣味实验。这些生活用品通过巧妙设计就能充分发挥物理实验中的效能，并创设物理教学情景，启迪学生思维，激发学生的学习主动性和积极性。

四、巧用信息技术，激发学生学习物理兴趣。

在物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助， 模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。如本人在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时我改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。由此可知通过信息技术与物理实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次，从而有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技能水平。

总之，通过情境的创设，建立起了学生知识世界和生活世界的桥梁，让孩子不再生活在两个世界中，使学生眼中的物理不再是简单的物理知识 ，而是富有情感、贴进生活、具有活力的东西。

参考文献：

[1] 新课标下初中物理教学存在的问题及对策[J]. 董秀辉. 中华少年 2015年26期