中学语文阅读与写作教学的有效结合

胡宏泽

摘要：在初中语文教学中，阅读教学与写作教学是两个不可分开的理念，两者相辅相成，紧密联系。阅读是为了掌握表达方式、培养写作情感；而写作则是为了通过自己的语言表达，抒发阅读教学中的思维方式和情感。写作能力的提高，能更好的帮助学生对阅读内容的理解程度。因此语文教育中，教师应结合学生学习语文的实际情况，采取适当的方式与措施，提高语文教学的整体水平。

关键词：初中语文；阅读与写作；结合

1 阅读与写作有机结合的重要性

阅读与写作两者紧密相连，学生在阅读的过程中，不仅获取了大量的写作素材，还丰富了自己的所见所闻，进一步了解生活的多样化。在写作的过程中，学生运用阅读中获取的素材以及表达方式，丰富自己的写作内容，达到学以致用的目的，潜移默化中提升学生的思想。

2 阅读与写作教学有效结合的方法

2.1 对现有教材的有效利用

2.1.1 收集课文素材，分类攫取

在教材梳理中，教师要积极引导学生提取课文的主旨，同时将其转变为学生写作过程中的素材，指导学生分类攫取，如分类为“创新篇”、“挫折篇”、“励志篇”、“亲情篇”等等（可以因人而异），把各种范文材料随时记录下来，运用到各种写作之中，达到学以致用的目的，同时也培養了学生随时读书做笔记的良好习惯。

2.1.2 分析技巧，模仿写作

“学而不思则罔，思而不学则殆。”写作也如此。如果为了阅读而阅读，不去思考，那么课文信息永远是别人的，自己不会对文字产生感悟；如果只去思考，而不去通过写作检验对语言的运用能力，那么思考也只是存在于理论中，两者的动机永远是“空中楼阁”。语文学习的高级能力是写作，教材中的文本都是经典的文章，是写作的典范，只有把阅读和写作有机结合起来，才能学以致用，化为学生的语文能力。例如学习朱自清的《背影》一文，指导学生学习“细节描写”、“白描”写法时，让学生找出文中父亲车站买橘这个细节描写的句子（“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。……他已抱了朱红的桔子望往回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走”），提问：（1）父亲的动作描写有哪些词语？（2）父亲的背影描写运用了哪种写法？语言特点怎样（不施浓墨，不用重彩，朴实，白描）？（3）以此为例，请大家写出一段亲人的熟悉背影。经过一连串的范文阅读和写作指导，学生们懂得了细节描写、白描技巧的运用。

2.1.3 展开联想，片段作文

抓住语文教材中有关景物描写或者某个精彩片段描写，利用联想，让学生驰聘思维，进行片段作文，就会提升学生的写作想象思维能力。例如，学习鲁迅先生《社戏》一文时，文中有关看戏归航路上的童话般描写：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。老渔父停下艇子来喝彩。”教师抓住“航船”、“大白鱼”、“浪花”、“蹿”、“老渔父的喝彩”这些富有江南水乡特色的新奇、童话般的想象，让学生勾画出一幅动人的“飞船夜行图”。很多学生很快就能勾勒出一幅画面，其中不乏精彩之作。

2.2 通过课外阅读扩展学生视野

提高语文综合能力的途径有很多，其中课外阅读是重要的途径之一。所以，为了提高学生的写作能力，需要学生进行大量的课外阅读，教师要有的放矢地指导学生进行课外阅读。

首先，要让学生对课外阅读产生兴趣。例如，我常常利用课余时间组织学生开展课外活动，诸如辩论会、诗朗诵、讲故事、读书活动及演讲会等，让学生去思考、去开展，养成了学生良好的阅读习惯。其次，教给学生课外阅读的方法，让学生在阅读前准备好抄录本，做好笔记及读书感悟。第三，推荐给学生优秀的课外读本。我常推荐“古今中外文学名著”以及当代“美文”、“经典短文”，如《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》、《钢铁是怎样炼成的》、《战争与和平》、《朱自清散文集》、冰心的《繁星春水》等，使学生的知识面不断地拓宽，引导学生对这些优美文章的美妙之处进行品位，提高其鉴赏能力和写作水平。第四，在写作课中，选择一些经典的文章，让学生共同阅读及体会，从中获取写作上的技巧。

2.3 培养学生养成终生读写的习惯

阅读时，一本书、一个场景、一个人、一种心情都可以构成阅读的环境，在这种环境中，学生会产生一种情愫，对于这些具体的感受、感觉及感悟，教师要引导学生随时进行记录。其实，阅读是一种生活形态，在读书的时候，更多的是在感受自己的内心世界。众所周知，在生命历程中，人和书的际遇是一场宴会，读一本好书犹如赴一场盛宴。如果不能让学生通过阅读来提升生命的高度，那么其写出的文章也不会有生命的高度。所以，要引导学生既读出人的心境，又在写作中显示出读书的境界，这样才能真实地写出真、善、美。

“尽信书，不如无书”，在读书的过程中，还要培养学生学会大胆质疑的良好习惯。首先，可从历史背景出发，对文章中的人物、事件等进行质疑。因为每一件事物在特定的环境中都不是孤立的，诸如对一个文学形象或者历史人物的分析与评价，不能脱离其所处的环境。其次，可从事理出发，对作品的写法、主题进行质疑。一篇作品的主题是作者写作时经过深思熟虑的，但随着时代的发展以及人们认识的变迁，会赋予其新的内涵。如鲁迅是我国伟大的文豪，其作品思想内容深奥，是由当时的历史背景决定的，随着时代的变迁，我们现代一些人就否定鲁迅先生并排斥鲁迅先生的文章，那是不行的。在阅读过程中的质疑，我们要引导学生对作品有一个深刻的理解，更重要的是能够让学生养成一种质疑的思维方法，从阅读到生活联系在一起，用反思、批判的思维方式去感受作品的主题，这样学生逐渐会有自己的想法，文章的内容才会深刻。

3 结语

在初中语文教学中，教师应该积极引导学生丰富自身的学习理念，培养良好的学习兴趣，通过不断地阅读来积累各种各样的写作知识，激发学生的语言潜力，使学生在语文阅读教育中学会发散性思考。

参考文献：

[1]郭丽英 初中语文阅读与写作的融合[J].学周刊：B，2012，（1）

[2]李康平 试论初中语文阅读与写作的有效结合[J].学周刊C版，2013，（5）