桂台应用型本科院校建设的思考

郑洪清

摘 要：台湾应用型本科具有较完善的教育体系，办学经验丰富。而广西的应用型本科教育主要是新建的本科院校，尚处于探索阶段。通过桂台应用型本科教育的分析和比较，对广西应用型本科在办学定位、人才培养、师资结构和评价机制等方面提供借鉴。

关键词：桂台；应用型本科教育；人才培养

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.16.212

最近几十年以来，国际教育界逐渐形成了一种新的倾向，一些非研究型大学要求强化实践教学，以应用型人才培养为目标。国内的许多高校也纷纷加入了这股新的教育改革潮流之中，随着社会的经济发展和过去教学中的弊端，人们逐渐清醒的认识到，实践教学是学生创新能力和实践能力的重要环节，也是提高学生就业竞争力的重要措施。2014年3月国家教育部明确改革方向：全国1200所普通本科高等院校中，有将近一半的高校逐步向应用型大学转型，目前广西已启动本科高校转型发展的试点申报工作，有十多所1999年以后新建的本科院校和8所独立学院，均属于转型试点范畴。可见，国家和地区对应用型本科院校建设的重视。而我国台湾地区的应用型本科教育先行一步，研究其教育及发展特点，对广西应用型本科人才培养模式具有重要的参考价值。

1 台湾应用型本科教育现状

台湾应用型本科教育自1974年起，为了提高职业教育水平，培养高层次的实务人才，台湾地区兴办了一批应用型技术学院，后来许多升格为科技大学，为台湾的经济建设和产业转型培养了大量的高级技术应用型人才。面向职业、重视应用和产学结合是这类大学的鲜明特点，其办学层次包括本科、硕士和博士。目前，台湾本科层次的高校有80所左右，约占全台湾本科高校的50%。[1]

2 台湾应用型本科教育特点

2.1 培养目标

台湾地区应用型大学的培养目标适合地方和行业发展的需求，有针对性的培养应用型人才，结合地方特色，促进区域发展。在学校总体目标下，各院系有明确的培养目标，而不是照搬式模仿。

2.2 师资队伍

台湾应用型本科高校的师资呈现多元化特点，除一部分师资要求教学经验丰富以外，更多的师资要求具有实践工作验，有些要求教学和实践经验都很丰富，也就是大陆所谓的“双师型”。

2.3 课程设置

台湾应用型大学的课程设置特点：将教育目标细化，形成能力表；以能力标准作为课程教学的引导，也作为课程实施后评价学生品质的指标。在课程设置上注重开设实务方面的课程；另外校外实践课程也是台湾应用型本科大学的另一特点，大部分高校都安排学生全职实习一到半年之久。除此以外，台湾地区应用型本科大学也注重通识教育的发展，促进学生全能发展。

2.4 评价机制

台湾应用型本科大学对学生的评价机制灵活多样，评价主体多元化，评价方式多样化。不同的课程有不同的评价标准。

2.5 培养层次

台湾应用型本科大学除招收本科生以外，还招收硕士和博士，具备较完善的应用型人才培养体系。

3 广西应用型本科教育的现状

3.1 培养目标

办学定位不够明确，有些照搬区内外重点高校的模式，强调学科专业的大而全，教学内容与学生实际脱轨，对地方经济社会发展的服务能力较弱，学生就业质量差和就业率低。

3.2 师资队伍

应用型本科院校大都是一些地方院校的转型，师资力量以教学型为主，实践经验较少，缺乏引导学生创新创业能力的经验。

3.3 课程设置

课程体系相对陈旧，未能与地方经济建设紧密结合，盲目向研究型大学靠拢。表现为理论知识讲解偏重，实践环节比例偏少，教学偏离了对学生应用和创新能力的培养，另外，忽视课程与工作岗位之间的衔接。

3.4 评价机制

评价机制缺乏多样性，一方面缺乏应用型大学相应的评估与质量标准，现行的本科教育评估体系基本上是按照研究型大学的标准来制定的，不能很好的反映应用型大学的人才培养模式和办学要求，未能促进和引导高校为地方和区域经济发展服务，对应用型大学的发展不利。另一方面评价学生能力较为传统。

4 对广西应用型本科教育的启示

广西有11所1999年后新建的本科高校和8所独立学院和一些民办高校，是属于转型试点范畴，处于探索适合自己特色的发展之道。

4.1 培养目标

实地考察，深化与台湾高校之间的合作，加强与东盟高校之间的交流，制定与服务地方经济建设相适应的人才培养方案，例如广西外国语学院的小语种专业培养目标较为明确，面向东盟，培养了大批应用型人才。

4.2 师资队伍

建立“双师型”教师，可以在培养教学型教师同时也可以培养一批实践型教师，鼓励教师走出去，深入企业；加大投资力度，鼓励能干实干的教师；另一方面可以聘请业界精英来弥补实践型教师的空白。

4.3 课程设置

课程设置应侧重实务课程，理论教学以够用为度。应邀请企业人士参与课程目标的设置与开发，增加综合性实践和企业实习教学环节，采用项目实战方式教学。鼓励和支持学生参加课外实践活动、科技活动，加强学生应用知识能力，设置好通识教育的比例，提高学生综合素质。

4.4 评价机制

一方面教育主管部门应出台一系列与应用型大学相适应的评价机制，包括教师职称评定，科研项目申请。另一方面应用型大学应就学生进行多方面评价，除些以外，到企业实习的学生，由企业给学生就实际应用能力给出客观的评价。

4.5 培养层次

目前，新建的本科高校都处在应用型转型的阶段，处在一个探索、摸索阶段，有条件的高校可以提前实现应用型本科、硕士和博士“一条龙”服务。

参考文献：

[1]刘尧飞.台湾应用型本科教育对大陆独立學院的启示[J].中国石油大学胜利学院学报，2012（26）：70-72.

[2]鲍洁.台湾高等技职教育人才培养模式的分析与借鉴[J].教育与职业，2006（18）.

基金项目：广西高校科研项目（KY2015YB539）