基于CiteSpace的我国近30年高校国防教育演进研究

邱亚龙 郭迪杰

摘要：以CNKI收录的1986—2016年近30年发表的1814篇高校国防教育研究文献题录作为研究对象，利用文献计量方法和CiteSpace软件绘制可视化知识图谱，对我国高校国防教育研究进程、研究力量和研究特点进行了分析。研究发现，近30年来我国高校国防教育呈现出三大特点：一是具有鲜明的党和国家政策导向特点；二是研究机构单一、研究学者持续性和连贯性不足；三是高校国防教育以军训和军事理论课为主要载体，是思想政治教育和素质教育的重要内容。

关键词：国防教育 研究热点 CiteSpace 高校

中图分类号：E26 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）11-0150-03

国防教育是国防建设的重要措施，是增强民族凝聚力的重要途径。其根本目的是增强公民的国防观念，弘扬爱国主义精神，增强人们的保卫国家安全的知识、意志、技能和体魄。高校是培养高素质人才的基地，肩负着传授科学文化知识和塑造大学生精神品格的双重任务。在高等学校开展以军事技能训练和军事理论课教学为主要形式的国防教育，是国家法律赋予的神圣职责。[1]本文以文献计量学为学科依托，采用科学计量可视化技术，对我国近30年CNKI文献题录数据进行深度挖掘，构建研究动态演变脉络，分析研究内容特点，总结研究演变发展趋势，为我国国防教育研究提供佐证和借鉴。

一、数据选取和处理

本文以中国知网（CNKI）期刊数据库作为文献检索数据库。具体检索方法是，以“国防教育”，并含“高校”进行精确检索，检索时间跨度为1986—2016年，学科领域为：社会科学Ⅰ辑和社会科学Ⅱ辑，检索时间为2017年11月8日，共有1814篇期刊论文。

二、研究工具与原理

（一）研究工具

本文研究工具是由美国德雷塞尔大学陈超美教授开发的信息可视化软件CiteSpace，该软件基于引文分析理论和Java平台，吸收借鉴了普赖斯（Derek John de Solla Price）的科学前言理论、博特（Ronald S.Burt）的结构洞理论，以及科学传播的信息觅食理论。[2]

本文在CiteSpace软件中导入筛选和处理过的数据源，网络节点分别选择“作者（Author）”“研究机构（ Keyword）”“关键词（ Keyword）”，时间跨度（Time Slicing）为1986—2016年，时间分区（ Years Per Slice）为1年，运行生成共现图谱并展开分析。

（二）基本原理

共词分析法的基本原理是统计一组词两两在同一篇文献中出现的次数，以此为基础对这些词进行聚类分析，从而反映出这些词之间的亲疏关系，进而分析这些词所代表的学科和主题的结构变化。[3]共词分析法是主题演化分析中重要手段之一，主要包括主题词的频次或共现频次分析，并以此进行主题词间的关联强度分析。词频分析能从词的出现频次角度反映主题词的热门或突变程度，而通过共现频次分析，能够揭示科学知识的微观演化，聚焦学科主题的发展趋势。目前共词分析法已被国内外专家学者广泛应用于诸多领域，比如科学计量学领域[4]、图书情报领域[5]和经济学领域[6]等，通过分析共词关系和链接强度可以揭示某研究领域的热点、前沿和发展趋势。

三、研究演进基本情况

（一）研究进程分析

根据发文量的变化可以看出，我国近30年的高校国防教育研究可大致分为3个阶段。（1）平稳波动阶段（1986—2004）。这一时期发文量相对较少且增长不稳定，其中有12年发文量为个位数，其中2001年4月由中华人民共和国第九届全国人民代表大会常务委员会第二十一次会议通过公布《中华人民共和国国防教育法》，自2001年开始发文量开始有一定的提高。（2）稳定增长阶段（2005—2011）。发文量开始持续大幅度增长。2004年7月，由中宣部、教育部、共青团中央、全国少工委、中国科协和国家国防教育办公室联合举办的“爱中华、奔小康、强国防”国防教育系列活动；2006年12月5日，国家国防动员委员会公布施行《全民国防教育大纲》；2011年7月，中共中央、国务院、中央军委下发了《关于加强新形势下国防教育工作的意见》，不同程度地推动国防教育及其研究。（3）理性回归阶段（2012年至今）。虽然发文量有所回落，但一直维持在160篇左右的较高数量水平，得益于国防教育建设的稳步推进和发展。

（二）研究力量分布

在文献计量分析中，通常需要找出核心作者群和机构群，以便发现该领域的研究骨干力量。在高校国防教育领域选取的1814篇文献中，一共有2643位作者。根据美国耶鲁大学科学计量学家普赖斯的理论，核心作者发表的论文数计算方法：

其中， 为核心作者至少应发表的论文数，为统计年段内最高产作者的论文数量。[7]计算得出，四舍五入取整后，即发文数量超过4篇才能成为核心作者。统计得到发文数量超过4篇共有71人，共发文量421篇。占全体论文的23.21%，与普赖斯定律的50%存在一定的差距。这表明高校国防教育研究尚未形成稳定的核心作者群。同时，根据美国统计学家洛特卡在1926年提出的洛特卡定律，该定律被认为是第一次揭示了作者频率与文献数量之间的关系，描述科学生产率的频率分布规律。[8]在2643位作者中，只發表一篇论文的作者有1634人，数量约占所有作者数量的61.82%，超过于洛特卡定律提出的60%，这表明我国高校国防教育研究略有浅尝辄止，持续性和连贯性不够，探索性和发掘性不强的特点。通过分析发现，2643位作者分布在1950处研究机构中，发表论文数超过8篇的机构共有12个，这些机构主要集中在武装学院、军事教研室、国防教育学院等。

四、研究特点追踪分析

关键词是作者对文献主旨的高度概括和凝练，是一篇文献的重要标识，体现了文献研究的精髓与核心。中国科协规定学术期刊必须列出不少于4个关键词，其中前3个关键词分别按照“所属二级学科名称”“研究得到的成果名称”和“采用的科学研究方法的具体名称”顺序提炼。图2是关键词的共现图谱，在最小生成树的算法下，该图呈现树状分叉，形象展示了关键词的谱系结构。彼此相邻的关键词意味着他们经常出现在相同的文献当中。

x如表1所示，剔除搜索主题词，高校国防教育研究前十个频数最高的关键词分别为“大学生”“高校国防教育”“普通高校”“对策”“军训”“军事理论课”“思想政治教育”“军事理论”“素质教育”和“学生军训”。可以清晰看出，我国高校国防教育的主要载体是军训和军事理论课，同时，也发现国防教育与思想政治教育、素质教育有着密不可分的关系，国防教育在提高国民综合素质发挥着重要作用。

利用CiteSpace软件分析得到的关键词聚类共现图谱，如图3，共有11个聚类，从聚类上看，一是注重学科建设和队伍建设，高校辅导员也是国防教育的重要力量；二是研究内容主要涉及国防法制教育、学科建设、教学改革、国防观念等方面。

五、结论与启示

本文采用科学文献计量法，分析了当前高校国防教育领域的研究演进路径、研究力量以及研究特点。通过上述分析，本文得到的结论与启示主要如下：

第一，从总体上看，我国高校国防教育研究取得了令人瞩目的成就，无论是学科建设还是理论研究，均取得了巨大的进步。同时不难发现，党和国家的方针政策对高校国防教育研究的影响是巨大且深远的，表明了我国的高校国防教育研究具有鲜明的党和国家政策导向特点。

第二，从研究主体上看，存在一些不容忽视的问题。一是，研究机构单一，基本集中于高校。二是，有影响力的研究学者相对匮乏，超过60%的学者仅发表1篇文献，研究的持续性和连贯性不够，探索性和发掘性不强。

第三，从研究内容上看，国防法制教育、学科建设、教学改革、国防观念、人才培养等是国防教育研究的主要内容，同时高校国防教育以军训和军事理论课为主要载体，是思想政治教育和素质教育的重要内容。

参考文献：

[1]刘文炳.浅谈高校开展国防教育的意义和作用[J].福建农林大学学报（哲学社会科学版），2006（2）：77-79.

[2]Chen， Chaomei.CiteSpace II：Detecting and visualizing emerging trends and transient patterns in scientific literature[J].College of Information Science and Technology，2006，57（3）：359-377.

[3]叶春蕾，冷伏海.基于共词分析的学科主题演化方法改进研究[J].情报理论与实践，2012（3）：79-82.

[4]Courtial JP.A coword analysis of scientometrics[J].Scientometrics，1994，31（3）：251-260.

[5]王红.基于共词分析法对近十年我国图情学研究热点的分析[J].情報杂志，2011（3）：59-64.

[6]汪东伟，李梅，殷沈琴，等.基于动态数据的经济学领域研究热点分析[J].图书馆杂志，2014（12）：24-31.

[7]姜春林.普赖斯与科学计量学[J].科学学与科学技术管理，2001（9）：20-22.

[8]陈巍.关于科技文献作者分布规律的思考[J].商业文化（下半月），2012（9）：293.

责任编辑：关磊